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淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對策
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）力的目標(biāo)，需要對課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能適應(yīng)新課改的需求。
第一，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，要突破狹窄的專才教育觀念，向?qū)捒趶酵ú沤逃D(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專業(yè)功底和從教綜合能力的訓(xùn)練。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系�？梢浴巴ㄗR基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育學(xué)科課程”的模塊形式呈現(xiàn)。
第二，強(qiáng)調(diào)不同性質(zhì)的課程在課程整體結(jié)構(gòu)中的功能。通識基礎(chǔ)課程以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，其設(shè)置目的應(yīng)是針對一名合格的大學(xué)生所應(yīng)該具有的素質(zhì)而預(yù)設(shè)，就是旨在培養(yǎng)一個有知識的青年不管將來從事什么職業(yè)都應(yīng)具備的素質(zhì)。在學(xué)科專業(yè)課程模塊里，要深化學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，積極拓展專業(yè)適應(yīng)的空問。保證學(xué)生的專業(yè)性以及學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的水平。教育課程要打破“老三門”的傳統(tǒng)。增加培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識指導(dǎo)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程，開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，加大專業(yè)技能課程和綜合實(shí)踐課程的比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的素質(zhì)。
第三，課程內(nèi)容要優(yōu)化�！皟�(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造。在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來”。因此，通識基礎(chǔ)課程要注重文理滲透．以利于學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通。學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅了解學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等。教育學(xué)科課程，要面向基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際．加大基礎(chǔ)教育新課改內(nèi)容，體現(xiàn)與相適應(yīng)的教師專業(yè)化趨勢，切實(shí)保證學(xué)生任教素養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，為學(xué)生走上工作崗位的盡快適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。
第四。要加強(qiáng)通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育、教學(xué)實(shí)踐課程各板塊之間的互動和融通，從而形成人才培養(yǎng)的合力。這就要求教育組織者、教育實(shí)施者(不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)施者)、教育管理者都應(yīng)有宏觀視野、整體意識和開闊的胸襟，不能僅“盯住”自己“份內(nèi)”的事情而不顧其他。教學(xué)管理者可以根據(jù)不同培養(yǎng)專業(yè)的特點(diǎn)，靈活制定課程的學(xué)分和學(xué)時比例，予以有效引導(dǎo)、激勵，從而培養(yǎng)出博學(xué)多藝與術(shù)業(yè)專攻兼具的綜合素質(zhì)的教師。
3．地方師范院校要重視高校教師群體的專業(yè)化發(fā)展
季羨林先生曾撰文指出，在他看來，大學(xué)排第一位的是教師．第二位是學(xué)生，第三位是圖書設(shè)備�？梢哉f作為操作層面實(shí)施者的師范院校的教師群體．是教學(xué)中第一位的重要因素。在課題調(diào)研中，我們針對5所地方師范院校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46．1％的教師最近五年內(nèi)沒有到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研的經(jīng)歷，62．8％的教師最近五年內(nèi)沒有參加過國家和臼治區(qū)級新課改方面的培訓(xùn)。長期以來，“與中小學(xué)教師相比，總體而言，高校教師的學(xué)科專業(yè)化程度要高些，但教育專業(yè)化程度反而不如中小學(xué)教師”。教師教育思想觀念落后，而且用舊觀念教育新形勢下的學(xué)生。必然會成為教學(xué)改革的直接障礙。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變地方師范院校教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。
一方面師范院校應(yīng)采取諸如深化院校內(nèi)部管理體制的改革，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師成為“理論+實(shí)踐”型的專家等積極有效的措施；也可以加大兼職人才引進(jìn)力度，把基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過程等等，從而推進(jìn)師范院校教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進(jìn)中小學(xué)課堂，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識水平和實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，選擇和處理好課程內(nèi)容，有效丌發(fā)和利用課程資源．轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)方式．加強(qiáng)“基于問題學(xué)習(xí)”的能力。
4．地方師范院校要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性
近年來，地方師范院校在積極探索教學(xué)改革的過程中，越來越認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。不少地方師范院校已將實(shí)踐教學(xué)的比例提高，比如筆者所在學(xué)校明確規(guī)定，各類實(shí)踐教學(xué)的比例不低于教學(xué)總學(xué)時的40％，并要求教育專業(yè)學(xué)生要完成一學(xué)期的實(shí)習(xí)或到農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)完整一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教任務(wù)。但是，一個不容忽視的事實(shí)是，實(shí)踐教學(xué)的效果仍不甚理想，主要表現(xiàn)在：一是地方師范院校教學(xué)軟硬件條件落后，缺乏穩(wěn)定而鞏同的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；二是部分中小學(xué)對師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)存在消極的抵制思想和行為導(dǎo)致一些教育見習(xí)和實(shí)習(xí)不易規(guī)范指導(dǎo)或成“放羊式”管理：三是實(shí)踐內(nèi)容程序化，學(xué)生只是機(jī)械地照搬指導(dǎo)教師的教學(xué)程序和方法，至于采取這些程序和方法的理由和原理則不加以理性地審視．這樣獲得的技能或經(jīng)驗(yàn)必然難以遷移，當(dāng)遇到新的教育教學(xué)問題時就只能想當(dāng)然、經(jīng)（未完，下一頁）
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