|
《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
（作者未知） 2010/9/10
摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學(xué)結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源,主要是選擇合適的機(jī)器機(jī)構(gòu)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù),基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以工作任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)和組織教學(xué),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:工作過程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境
1教學(xué)改革背景
教高[2006]16號(hào)文件中明確提出:要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作相結(jié)合的特點(diǎn),帶有濃厚的職業(yè)導(dǎo)向,具有鮮明的市場(chǎng)化運(yùn)作特征[1],是加強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位需求對(duì)接的關(guān)鍵舉措。探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,成為了新時(shí)期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。[2]
工學(xué)結(jié)合是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)�；镜慕虒W(xué)制度。工學(xué)結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應(yīng)該是“校企合作”�；A(chǔ)是一致的,那就是必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方有共同的著力點(diǎn),既能保證企業(yè)的效益,又能利用學(xué)校的人才培養(yǎng),同時(shí)必須保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高,實(shí)現(xiàn)“共贏”,這是工學(xué)結(jié)合是否能實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式起源于德國(guó)。1996年,德國(guó)頒布新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》,用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案取代沿用多年的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這一課程方案在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化,而追求學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化,是德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行的一次重大改革嘗試。[3]
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學(xué)科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納形成對(duì)應(yīng)專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導(dǎo)向序化[5]成若干個(gè)工作項(xiàng)目,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接。工作項(xiàng)目完成的支撐點(diǎn)是課程教學(xué),這就要求課程的設(shè)計(jì)必須是以“工作過程”為導(dǎo)向,教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學(xué)習(xí)情景是校企深度合作、項(xiàng)目互融,設(shè)計(jì)出來對(duì)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn),同時(shí)又能在教學(xué)實(shí)施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自與富士康科技集團(tuán)旗下的富盟電子科技進(jìn)行“引企入�！焙献饕詠�,逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機(jī)械類專業(yè)多門課程的教學(xué)開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負(fù)責(zé)人一起探討學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢(shì),我們對(duì)《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件應(yīng)用》進(jìn)行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開發(fā)設(shè)計(jì)其教學(xué)情境。
3基于“工作過程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如下特點(diǎn):①工作過程的整體性;②通過有計(jì)劃的行動(dòng)體系促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展;③培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法;④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析;⑤重視典型工作情境的案例、解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)體系。[6]
《機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與零部件》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機(jī)器機(jī)構(gòu)中典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì),零件的選用等典型工作任務(wù),是機(jī)械類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域普適性強(qiáng),應(yīng)用面廣,主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析能力、機(jī)器機(jī)構(gòu)的使用和維護(hù)能力,相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。
教學(xué)過程的組織者是教師,教師的技能會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時(shí)刻以學(xué)生為主體、以能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助引導(dǎo)文、參考手冊(cè)等資料,制訂指定機(jī)器機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)和維護(hù)的作業(yè)計(jì)劃,實(shí)施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和分析過程中,使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定,讓學(xué)生理解企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃和要求完成指定機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)零部件設(shè)計(jì)、軸系零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械連接設(shè)計(jì)、編制設(shè)計(jì)說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項(xiàng)目。在企業(yè)中,設(shè)計(jì)師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進(jìn)行。在教學(xué)中,我們也特別注意學(xué)生相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境（未完，下一頁(yè)）
|