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基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)
（作者未知） 2010/9/10
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 高職教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 自主學(xué)習(xí)
論文摘要：從高職的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位對高職人才知識結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)。探究利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來改變高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)。以學(xué)習(xí)者為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、引言
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為．知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助．利用必要的學(xué)習(xí)資料．通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極主動探索的過程。一個人的知識是由他自己在一定的環(huán)境和知識基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。因此，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
（二)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職的一門重要的應(yīng)用基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力．實(shí)踐性很強(qiáng)。在信息社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快．學(xué)習(xí)新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程乍看起來是一門簡單易學(xué)的課程，其實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育。是一項(xiàng)集知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和應(yīng)用能力正在逐年提高，本課程內(nèi)容是緊跟計(jì)算機(jī)的發(fā)展，從dos到win98、win2000到win2002，從omce97、office2000到office2002：從網(wǎng)絡(luò)的一般了解到internet的應(yīng)用，課程內(nèi)容還增加了實(shí)用工具。如防毒殺毒、文件壓縮、F11P文件上傳與下載、電子郵件的應(yīng)用等。重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。計(jì)算機(jī)新的技術(shù)不斷產(chǎn)生，舊的技術(shù)很快被淘汰。如何保證學(xué)生能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，這就必須要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高對計(jì)算機(jī)新技術(shù)的適應(yīng)能力。這就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想及教學(xué)評價體系。目前高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式是多媒體理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐分開進(jìn)行。課堂教學(xué)上采用教學(xué)課件展示、教師講解并實(shí)際操作，但存在較突出的問題是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前這種教學(xué)模式老師講解過多，讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴性，遇到問題就找老師．而時間長又容易淡忘。當(dāng)代社會對人們的基本素質(zhì)的要求是必須要學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”成為當(dāng)代世界教育改革的主要方向。如何在課程教學(xué)中改變教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，這成為我們教師的當(dāng)務(wù)之急。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的認(rèn)識
大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)趨向成熟．在傳授必要的基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主，核心是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，“教”是為了“不教”。在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)過程中達(dá)到和諧統(tǒng)一。首先，教師應(yīng)該把學(xué)生帶到知識殿堂的門口，引導(dǎo)學(xué)生入門：其次，把主要任務(wù)放到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上來．把重點(diǎn)放在學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上；最后使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)到做學(xué)習(xí)的主人上來。在教學(xué)過程中不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與第二課堂緊密結(jié)合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠很好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)來工作和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的過程中遇到與后期學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匿亯|和點(diǎn)撥，引導(dǎo)、發(fā)揮輔助和主導(dǎo)作用。通過適當(dāng)?shù)南葘?dǎo)示例．在學(xué)生的意識里對整個計(jì)算機(jī)的課程有個大致了解。徹底改變原有的膚淺的或不正確的認(rèn)識，為以后的（未完，下一頁）
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