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基于建構主義學習理論的高職計算機應用基礎課程教學
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）�！庇纱丝梢姡谠O計問題時要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學生利用探究式的學習方法去獲取知識與技能的能力。計算機學科是一門開放性的、知識更新較快的學科：這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力和探究式學習能力。在計算機應用基礎課的教學活動中，課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到：教材中對某一應用程序也不可能介紹得非常詳細。因此，擺在我們面前的任務是教會學生學習的方法。設計一些“留有空間。留有余地的任務”。引導學生進行思索、探究；鼓勵學生善于嘗試、善于發(fā)現(xiàn)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。這種形式目標明確，但沒有給出具體的操作步驟。學生必須在認真聽課、課后全面復習的基礎上。通過上機實踐才能完成。
例如在講授完“操作系統(tǒng)及WindowsXP”后，我們提出了一些典型問題。如：“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦?”．“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動。怎么辦?”，“我的機器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行呢?”。“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找呀?”……這些富有挑戰(zhàn)性和實用性的實驗題。大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機。很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力，以學習者為中心，提高了學生適應社會、立足于高科技信息時代的能力。
(三)改變考核評價方法，提高學生的綜合能力現(xiàn)有情況下學院對學生的考核比較單一，有的仍然采用期末考試中理論答卷方式或者考證的方式．這些方式無法全面體現(xiàn)高職教育的特殊性。對學生學習評價集中在書面知識掌握、技能熟練程度，忽視學生情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。單一評價令天賦不一、志趣各異的學生必須統(tǒng)一發(fā)展方向和學習行為。造成培養(yǎng)出來的學生千人一面、沒有個性。按照建構主義學習理論要求。在教學過程中，要根據(jù)學生的個性、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異．做出針對性評價才能激發(fā)學生潛能。促進學生個性發(fā)展。評價時，要側重學生信息素養(yǎng)、自主學習能力、協(xié)作學習能力，及對課程的學習興趣、熱情、參與度和學習成果、收獲與發(fā)展的評價，尤其是評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。對課程的考核，我們同時采取大作業(yè)的方式取代了統(tǒng)一考試的方式。給予學生充分想象和創(chuàng)造的空間。學生的思維發(fā)展不受傳統(tǒng)考試的束縛．通過大作業(yè)其想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。此外，學生要高質量地完成大作業(yè)，不僅需要靈活應用所學知識。同時還要結合課堂知識自學很多相關知識。因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。對課程采取的此種考核方式。學生所交的大作業(yè)內容豐富、形式多樣、風格迥異。充分體現(xiàn)出學生自己獨特的創(chuàng)意，通過創(chuàng)新實踐大大促進了學生的個性培養(yǎng)。
三、結束語
針對計算機基礎課程教學面臨的突出問題．我們在更新教學內容和完善教學體系的基礎上。大力改進教學方法和教育技術，課堂上采用了“任務驅動”的教學方法、上機實踐中采用“問題驅動”的方法．對學生的考核采多元化評價標準。實踐表明，先進的教學方法使學生在短時間內迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應用，本課程的計算機導論的作用得到充分發(fā)揮。激發(fā)了學生對信息技術的興趣和熱愛．為學生學習計算機后續(xù)課程奠定了良好的基礎。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式．學生成為教學活動的主體．其自學能力：綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的研究精神和創(chuàng)新能力。
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