|
關(guān)于高職師范院校教師教育類課程設(shè)置芻議——中關(guān)職教師資培養(yǎng)教育類課程比
（作者未知） 2010/9/10
論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才，屬于學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性相結(jié)合的院校。在培養(yǎng)職業(yè)教育師資中發(fā)揮了重要的作用，但也存在著不少問(wèn)題。目前．在中國(guó)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院課程體系中教育類課程設(shè)置很少，所占課時(shí)比重不足10％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)。造成畢業(yè)生學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對(duì)較弱。因此極有必要對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建，建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、教師職業(yè)技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開(kāi)發(fā)與職業(yè)教育師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容.
論文關(guān)鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設(shè)置
課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和課程是一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求．是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化，它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置直接影響到學(xué)生知識(shí)、能力的形成，相應(yīng)的知識(shí)、能力在學(xué)校教育中主要由與此相應(yīng)的課程來(lái)體現(xiàn)教育類課程feducational courses)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋有以下幾種：一是教育專業(yè)課程，又稱為教育類課程、教育科學(xué)課程。它是為師范生開(kāi)設(shè)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程．主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等…：二是指高師院校為體現(xiàn)師范性的教育目標(biāo)．為師范生所開(kāi)設(shè)的．旨在培養(yǎng)師范生將來(lái)從事教育的教師職業(yè)，用以專門(mén)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)責(zé)任、能力與素質(zhì)的．屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的所有課程：三是指高師各專業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等教師職業(yè)訓(xùn)練課程．是解決未來(lái)教師“如何教”的問(wèn)題的課程。
中國(guó)目前有8所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院．這類院校大多成立于20世紀(jì)90年代．是中國(guó)高等教育的組成部分．屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師教育二級(jí)學(xué)院．這類學(xué)校的辦學(xué)宗旨是根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢(shì)．培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要．德智體美全面發(fā)展．知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能和師范教育能力．同時(shí)又需要他們及時(shí)、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)社會(huì)的種種變化．改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響本文僅通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)職教教師職前培養(yǎng)情況的對(duì)比．對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育類課程設(shè)置進(jìn)行一些初步探討．以期為提高中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)水平提出一些設(shè)想和建議。
一、美國(guó)職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)概述
目前世界各國(guó)教師教育大致有三種類型：一是綜合大學(xué)、文理大學(xué)等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系．也稱開(kāi)放型教師教育體系。歐美各國(guó)基本上都實(shí)行這種體系。如美國(guó)有三千多所大學(xué)．其中約有一半從事師資培養(yǎng)：二是以原來(lái)獨(dú)立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系．也稱封閉式師范教育體制：三是由原來(lái)獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)或文理科大學(xué)通過(guò)協(xié)助或聯(lián)合的形式進(jìn)行師資培養(yǎng)．這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國(guó)的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期．教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師學(xué)院和綜合大學(xué)教育院系三個(gè)階段。20世紀(jì)30年代以后．教育學(xué)院開(kāi)始向多目標(biāo)的文理學(xué)院和綜合性大學(xué)演變。教師教育成為大學(xué)教育的一部分．為開(kāi)放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會(huì)任用．為公務(wù)雇員．并與董事會(huì)簽訂合約美國(guó)對(duì)職教教師實(shí)行的是開(kāi)放式培養(yǎng)，學(xué)生先在綜合大學(xué)里的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再在大學(xué)或教育學(xué)院設(shè)立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)教育等不同含義的課程或?qū)I(yè)修學(xué)規(guī)定的教育課程或?qū)W分．并有l(wèi)一2年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)．才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)．目前國(guó)際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中．除專業(yè)課程外，教育類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大比重．約為25～35％．而且內(nèi)容相當(dāng)全面，涉及職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。美國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)因州而立．各州基本上都設(shè)定培養(yǎng)課程的教育內(nèi)容有半數(shù)以上的州都設(shè)有一般教育專業(yè)教育、教職教育和教育實(shí)習(xí)，還規(guī)定必修的學(xué)分、時(shí)間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育．后兩年開(kāi)設(shè)專業(yè)教育和教職教育主要開(kāi)設(shè)的教育類課程有：教育史和教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。
美國(guó)很重視對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合培養(yǎng)在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的范例．經(jīng)常使學(xué)生參與學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的訓(xùn)練和實(shí)踐．加上非常重視“校本教師教育”．所以職教教師的學(xué)術(shù)研究能力、師（未完，下一頁(yè)）
|