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淺析專科層次學(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（作者未知） 2010/9/10
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)前教師教育 校園合作共同體 人才培養(yǎng)模式
[論文摘要]人才培養(yǎng)模式主要是規(guī)定和規(guī)范“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題”。幼兒師范�？茖W(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的高等專科學(xué)校,作為高等教育發(fā)展中的一個類型,探索并構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的幼兒教師是辦學(xué)的關(guān)鍵。文章在研究教師教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建“校•園合作共同體,以專長引領(lǐng)幼師生全面發(fā)展”的學(xué)前教育教師人才培養(yǎng)新模式,并闡述了其內(nèi)涵,對培養(yǎng)學(xué)前教育人才有一定的指導(dǎo)意義。
學(xué)前教師教育納入高等教育體系,是當(dāng)代教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇,遵循高職高專教育理念,順應(yīng)教師教育發(fā)展的要求,建立既高于中等幼師人才培養(yǎng)規(guī)格和模式,又區(qū)別于本科分科培養(yǎng),適應(yīng)國情與校情,適應(yīng)教師教育和高職高專改革與發(fā)展,滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會、教育發(fā)展需求的�？茖哟螌W(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式勢在必行。
一、構(gòu)建學(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)
1.教師教育發(fā)展的三個走向�，F(xiàn)簡要介紹如下:
第一個走向是教師教育由低層次向高層次發(fā)展。教師的質(zhì)量必須由一定的學(xué)位教育予以保證。世界各國都在擴大和更新師范課程內(nèi)容的同時,延長了師范教育的年限,取消了中等師范學(xué)校,而把師范教育納入高等教育的范疇。在亞洲,日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞和印度,都已經(jīng)把師范教育納入高等教育的軌道。而美國、加拿大和澳大利亞等國,則已不滿足本科層次的師范教育,要求幼兒教師、中小學(xué)教師逐步接受碩士研究生層次的教育,擁有碩士以上學(xué)位的人數(shù)也越來越多。我國的師范教育體系也正在由原有的老三級體系“中師—師專—師院”逐步向新三級體系“師�！獛熢骸芯可逃�(發(fā)達(dá)地區(qū)為新二級,即師院—研究生教育)轉(zhuǎn)變。教師教育高等教育化已是大勢所趨。
第二個走向是教師培養(yǎng)的渠道呈現(xiàn)出由單一封閉走向多元開放的趨勢。世界各國的教師教育體制正由“定向型”向“混合型”與“非定向型”轉(zhuǎn)變,以廣開師源、提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。1999年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出:“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局,鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作,探討在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院�！痹凇督逃�2003年工作要點》中,再次強調(diào)要“加快建立開放靈活的教師教育體系,提高辦學(xué)層次,推進(jìn)師范院校改革,鼓勵綜合性大學(xué)開展教師教育�！惫膭罹C合性高等學(xué)校和非師范高等學(xué)校參與教師教育,其目的在于打破傳統(tǒng)單一的師范教育培養(yǎng)格局,破除其學(xué)術(shù)水平不高、缺乏市場競爭等不良狀況,從根本上提高師資隊伍的質(zhì)量。20世紀(jì)90年代以后的高等教育改革,直接導(dǎo)致獨立、定向、封閉的師范教育體制開始向多元、非定向、開放的教師教育體制轉(zhuǎn)變。
第三個走向是教師培養(yǎng)過程由職前培養(yǎng)走向一體化、終身化、合作化教育。教師教育呈現(xiàn)一體化與終身化特征。這兩個特征所指內(nèi)容一致,而側(cè)重點各異。一體化主要針對教師教育的培養(yǎng)階段的前后銜接而言。從教師的成長可將教師教育分為三個階段:職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段與在職教育階段。職前培養(yǎng)主要指國內(nèi)現(xiàn)行師范高等教育體制下的在校學(xué)習(xí)階段;入職培訓(xùn)主要指上崗前的職業(yè)短期培訓(xùn);而職后培養(yǎng)嚴(yán)格來講,主要是指教師的自我完善和繼續(xù)教育階段。這是由于隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與知識更新速度的加快,任何教育或任何人均不能一地性給予或得到享用終身的知識,教師教育要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的不同階段的不同需要,注重職前、入職、在職教師專業(yè)發(fā)展的一貫性,實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
終身教育主要是針對教師教育的第三個階段而言。隨著國內(nèi)教師資格證書制度的逐步實施,教師的終身教育將成為教師教育的主要內(nèi)容,教師的終身教育主要承擔(dān)了在職教師的知識補充與更新,教師的教育教學(xué)能力、科研能力的提高以及教師的學(xué)歷提高等職能。
“合作化”特征即教師的專業(yè)發(fā)展不能游離于教學(xué),而教學(xué)無疑是在學(xué)校這一大環(huán)境下進(jìn)行的。美國著名教育專家、霍姆斯小組成員古德萊德極力推崇大學(xué)與中小學(xué)(幼兒園)的共生關(guān)系或平等伙伴關(guān)系�？梢�,加強大學(xué)與中小學(xué)(幼兒園)的伙伴合作關(guān)系是教師專業(yè)化發(fā)展的必然。因此,大學(xué)要和中小學(xué)(幼兒園)建立共生關(guān)系,結(jié)成平等的伙伴,實施雙方在教學(xué)實踐領(lǐng)域的全方位深層次合作,形成校•園合作伙伴關(guān)系,實現(xiàn)學(xué)校與中小學(xué)(幼兒園)、學(xué)校教師與幼兒園教師及學(xué)生的共同發(fā)展。
2.學(xué)前教師教育課程的改革理念。具體來說,主要有以下三種:
兒童為本。教師是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。兒童發(fā)展是教師工作的出發(fā)點和歸宿,教師在幫助兒童發(fā)展的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 （未完，下一頁）
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