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淺析�？茖哟螌W(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（作者未知） 2010/9/10
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實踐取向。教師是反思性實踐者。教師教育應(yīng)強調(diào)實踐性學(xué)習(xí),引導(dǎo)教師立足真實的教學(xué)情境,主動建構(gòu)教育知識,發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。
終身學(xué)習(xí)。教師是終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程,需要終身進行專業(yè)學(xué)習(xí),所以教師教育是“未完成式”培養(yǎng),是職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后培訓(xùn)一體化的教育。
二、學(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)實踐依據(jù)
運城幼兒師范�？茖W(xué)校是一所擁有30年培養(yǎng)幼兒教師經(jīng)驗的學(xué)校。在三級師范向二級師范過渡中,2007年作為首批中專幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型為專科學(xué)校,隨著學(xué)校培養(yǎng)層次的上移,人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和模式也發(fā)生了質(zhì)的變化。2008年學(xué)校在總結(jié)30年幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)提煉出幼兒師范�？茖W(xué)�！靶沼住薄懊麕煛薄白謱！绷痔厣�。其內(nèi)涵是:
“姓幼”確定了辦學(xué)的性質(zhì):培養(yǎng)對象是幼兒教師,服務(wù)面向的是幼兒園,教學(xué)、研究的領(lǐng)域也是幼兒園。
“名師”確定辦學(xué)的特色:培養(yǎng)的學(xué)生在人格上的師范性、知識結(jié)構(gòu)的綜合性、教育技能的專業(yè)性、教育教學(xué)能力的實踐性。
“字�！贝_定辦學(xué)的定位:�？茖W(xué)歷層次和學(xué)識水平;幼兒教師是一種專門的職業(yè),具備專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)和技能;幼兒教師是專業(yè)化的人才。這一特色的形成為學(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式的確立提供了實踐依據(jù)。
三、職前幼兒教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和內(nèi)涵
基于以上的理論和實踐依據(jù),我們構(gòu)建了“校•園合作共同體,以專長引領(lǐng)幼師生全面發(fā)展”的�？茖哟螌W(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式。
“校•園合作共同體”是指由學(xué)校和幼兒園建立合作伙伴關(guān)系,基于人才培養(yǎng)的共同愿景,共同構(gòu)建幼兒教師發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu),共同制訂人才培養(yǎng)方案,共同建設(shè)課程體系,共同實施教學(xué)實訓(xùn)項目,共同指導(dǎo)落實學(xué)生見習(xí)、實習(xí),融“教、學(xué)、研”于一體,達“手、腦、心”并用,幼兒園教師全程參與學(xué)前教師職前培養(yǎng)全過程,實施雙方在教學(xué)實踐領(lǐng)域的全方位深層次合作,形成了“資源共享、人才共育、校•園共管”三位一體的校•園共同體模式,實現(xiàn)學(xué)校與幼兒園、學(xué)校教師與幼兒園教師及學(xué)生的共同發(fā)展。
“以專長引領(lǐng)幼師生全面發(fā)展”是指幼兒教師是一種專門的職業(yè),其培養(yǎng)已呈現(xiàn)專業(yè)化、終身化、合作化趨勢。作為專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)具備專業(yè)的知識、專業(yè)的技能和專業(yè)的品格,形成從事教師職業(yè)的專長,為將來在幼兒園成為某一領(lǐng)域帶頭人及自己的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
“全面發(fā)展”指學(xué)前教師是綜合性、專業(yè)性、師范性、實踐性很強的職業(yè),故幼兒教師的知識涵養(yǎng)具有綜合性的特點,力求知識廣博和寬泛,專業(yè)扎實和精深,專業(yè)技能全面和精湛。內(nèi)容包括廣博的人文社科知識和自然科技知識;扎實的教育科學(xué)基本理論知識和精深的學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識的傳授;精湛和全面的教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力(多種教師專業(yè)能力包括掌握了解、觀察、分析幼兒發(fā)展的技能,具備讀懂幼兒能力;掌握傳遞指導(dǎo)技能,具備較強的教育教學(xué)能力;掌握溝通協(xié)調(diào)技能,具備創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境能力;掌握監(jiān)控評價技能,具有初步教育反思、研究能力和專業(yè)化發(fā)展能力);過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養(yǎng)全程貫通、全方位滲透,學(xué)生一進校就要進入學(xué)校的“校•園合作共同體”實踐體系,瞄準(zhǔn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)生態(tài)式地介入專業(yè)生活,融“教、學(xué)、做”為一體,入課堂、進實訓(xùn)室、去幼兒園、參與校•園活動、體驗社會生活、積極參加社會服務(wù)活動等,在教學(xué)實踐、教學(xué)體驗的情境中發(fā)展。
四、職前學(xué)前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
基于 “綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、校•園合作共同體”學(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式,分析社會對幼兒教師的能力需求,確立職前學(xué)前教師培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格如下:
1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè),能適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代幼兒教育改革需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展,具有教育實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的�？茖哟蔚膶I(yè)化的幼兒教師。
2.培養(yǎng)規(guī)格。(1)熱愛社會主義祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨,掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的基本觀點;樹立正確的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀、價值觀;具有良好的社會公德和職業(yè)道德;具有高度責(zé)任感、團隊合作精神和誠實守信、吃苦耐勞的品德。(2)熱愛生命、熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè),永葆童心;以兒童為本,尊重、理解、悅納每個兒童,創(chuàng)造與兒童生命相適應(yīng)的教育,做兒童身心發(fā)展的促進者。(3)具有廣博的人文社科知識和自然科技知識。擁有豐厚的（未完，下一頁）
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