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淺析專科層次學前教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）文化底蘊、高尚的人文情懷和科學的知識、態(tài)度與精神,善于把這些知識、情感、態(tài)度和價值觀貫穿于幼兒游戲與活動中,在幫助幼兒發(fā)展的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。(4)具有扎實的教育科學基本理論知識與精深的學前教育專業(yè)基本理論知識,具有豐富的教育實踐體驗知識和經(jīng)驗,了解學前教育改革的實踐狀況,能依據(jù)教育規(guī)律、幼兒身心發(fā)展特點和教育實踐經(jīng)驗,對幼兒進行啟蒙教育,促進幼兒全面、和諧、有個性地發(fā)展。(5)具有過硬的學前教師專業(yè)技能。掌握了解、觀察、分析幼兒發(fā)展的技能,具備讀懂幼兒能力;掌握傳遞指導技能(含口頭語表達技能、書面語言表達技能、體態(tài)語表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、教玩具制作技能、藝術(shù)教育技能),具備較強的教育教學能力;掌握溝通協(xié)調(diào)技能(含心理教育技能、師幼溝通技能、與家長溝通技能、同事溝通技能、園區(qū)合作技能),具備創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境能力;掌握監(jiān)控評價技能(含有效選擇教育內(nèi)容技能、組織教育教學活動技能,組織一日活動技能、班級管理技能、教育評價技能),具有初步教育反思、研究能力和專業(yè)化發(fā)展能力。(6)具有健康的體魄、健全的人格、愉快的情緒和爛漫的童心,保持積極向上的生活態(tài)度和文明的行為習慣。
五、職前幼兒教師教育人才培養(yǎng)模式的支撐平臺
1.搭建“四三二一平臺”,構(gòu)建“校•園合作共同體”課程體系平臺�！八哪K”是指課程結(jié)構(gòu)由四個模塊構(gòu)成,分別是通識教育課、教師教育課、專業(yè)教育課、教育實踐課。通識教育課,著力于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),旨在關(guān)注個體心靈成長和精神發(fā)展,促進學生掌握學習方法,提高學習能力、人際溝通與交往能力,全面提升學生的思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)、身心素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì),實現(xiàn)學生夯實基礎(chǔ)、溝通藝文理、增強能力、健全人格的目的,使學生形成均衡的知識結(jié)構(gòu),具有創(chuàng)新的素質(zhì)。通識教育課由學校統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一建設(shè)評估,統(tǒng)一聘任優(yōu)秀教師講授;專業(yè)教育課,著力于“專長人才”的培養(yǎng),旨在使學生掌握從事專業(yè)大類和專業(yè)崗位工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能,學有專長;教師教育課,著力于“教師和學前教師能力”的培養(yǎng),旨在使學生掌握較系統(tǒng)科學的教育理論知識、先進的教學理念和教學方法,具備較強的教育教學能力,具有堅定的職業(yè)信念和高尚的職業(yè)道德;教育實踐課,著力于學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練,實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的無縫接軌�！叭浴斌w現(xiàn)高職高專課程設(shè)置共性——大學通識教育;體現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標的個性——雙專業(yè)性,培養(yǎng)的幼兒教師必須同時具備本體性知識(學科專業(yè)知識)、條件性知識(教育教學專業(yè)知識)以及由實踐性知識(教育教學活動中解決具體問題的知識),內(nèi)化為幼兒教師的專業(yè)素質(zhì);體現(xiàn)幼兒教師教育課程特性——兒童為本、實踐取向和終身學習�！岸C”即幼兒教師資格證和教師專業(yè)技能資格證�！耙惑w”即按照幼兒教師專業(yè)化要求與職業(yè)特色,在課程體系中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體,在人才培養(yǎng)上融職前培養(yǎng)、入職輔導和職后培訓為一體。
2.實施分類分層過關(guān),構(gòu)建“校•園合作共同體”的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)教學體系平臺。堅持教師教育特色,根據(jù)幼兒教師的實際崗位能力需求,遵循因材施教原則,突出類別性、層次性、師范性的特色,在幼兒教師專業(yè)技能教學中建立分類分層教學體系。分類分層教學體系包括三類(依據(jù)能力和興趣分專業(yè)、專長和特長)、四層(內(nèi)涵質(zhì)量標準分A,B,C,D四層)、十三項(具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察)。
3.構(gòu)建“校•園合作共同體”,實踐教學體系平臺�！靶�•園合作共同體”實踐教學體系以培養(yǎng)學生的教師教育教學能力為目標,以職業(yè)實踐活動為導向,強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一,為學生提供完整工作過程的學習機會,突出讓學生在真實或接近真實的工作情景中進行職業(yè)活動的實踐方式。
實踐教學體系包括課程內(nèi)的實踐(實訓)教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)實踐觀察、模擬教學實踐和校外教育見習、實習、社會調(diào)查。課程內(nèi)的實踐(實訓)環(huán)節(jié)遵循“能力本位”思想,融“教、學、做”合一、“手、口、腦”并用,使學生在“學中做、做中學、學做結(jié)合”過程中提高實踐能力。校外實踐遵循教育經(jīng)驗多樣化的原則,使學生在多元化的實習場所、實習對象、實習角色中,在多個不同角色的指導教師的引領(lǐng)下,全方位體驗教育教學工作,提高教育教學能力。
4.構(gòu)建“校•園合作共同體”實習、實訓基地建設(shè)體系平臺。實訓基地建設(shè)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以專業(yè)性實訓基地建設(shè)為重點,集中建設(shè)一批模擬、仿真的或真實的實訓環(huán)境,強化職業(yè)氛圍,提高實踐能力。同時為合作幼兒園教師提供研究、實踐的平臺。
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