|
簡(jiǎn)述戰(zhàn)后初期日本職前教師教育改革的借鑒
（作者未知） 2010/9/10
論文關(guān)鍵詞: 日本 戰(zhàn)后初期 職前教師教育改革 借鑒
論文摘要: 日本在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗,宣布無條件投降。之后,美國(guó)占領(lǐng)軍獨(dú)占日本,開始以美國(guó)式的資產(chǎn)階級(jí)民主政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化教育制度為目標(biāo)對(duì)日本軍國(guó)主義體制進(jìn)行徹底改革。在此情況下,日本根據(jù)美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)的建議,進(jìn)行了日本教育史上的第二次教育改革——民主化教育體制改革。其中,改變戰(zhàn)前完全封閉型的職前教師教育制度,模仿美國(guó)建立大學(xué)培養(yǎng)教師的完全開放型的職前教師教育制度成為確立戰(zhàn)后民主化教育體制改革的重要組成部分。此次日本職前教師教育改革在取得一定成就的同時(shí)也出現(xiàn)了各種各樣的問題。鑒于日本職前教師教育改革的情況和出現(xiàn)的問題,我們不能不對(duì)目前正處于教師教育轉(zhuǎn)型期的我國(guó)教師教育領(lǐng)域中所出現(xiàn)的變化進(jìn)行深思。日本戰(zhàn)后初期職前教師教育改革可以為我們提供某些可資借鑒的教訓(xùn)。
1945年,日本在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗,宣布無條件投降,在美國(guó)及其盟國(guó)的督促壓力下開始多方面的改革。其中廢除戰(zhàn)前的教育制度,建立民主化教育體制是戰(zhàn)后日本教育改革的重要方向。1946年,日本公布了新憲法。新憲法確認(rèn)教育是國(guó)民應(yīng)享有的權(quán)利,要求實(shí)施免費(fèi)的義務(wù)教育。在此基礎(chǔ)上,日本通過了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》兩項(xiàng)教育大法�！督逃痉ā肥菓�(zhàn)后日本的教育根本法,要求把日本建設(shè)成為一個(gè)民主、文明的國(guó)家;《學(xué)校教育法》要求以美國(guó)為樣板,實(shí)施6—3—3—4的從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的單軌制學(xué)校制度,實(shí)施9年義務(wù)教育。然而,二戰(zhàn)后初期日本的教師狀況并不能滿足民主化教育體制發(fā)展的需要,缺乏大量的義務(wù)教育師資。因此,按照民主化教育體制發(fā)展的要求,培養(yǎng)能夠?qū)⑷毡窘ㄔO(shè)成為民主、文明國(guó)家的教師成為了二戰(zhàn)后初期日本面臨的一項(xiàng)重要課題�！八街�,可以攻玉”。目前,我國(guó)職前教師教育正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期,研究戰(zhàn)后初期日本職前教師教育改革的可取之處對(duì)我國(guó)職前教師教育制度的改革具有一定的啟發(fā)意義。
1.職前教師教育改革中的組織體制問題
目前我國(guó)正在朝著大學(xué)培養(yǎng)教師的綜合型職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展。然而,究竟應(yīng)該如何解決教師培養(yǎng)與所屬大學(xué)在組織體制上的關(guān)系問題,到目前為止我國(guó)社會(huì)各界還并沒有得出定論。大學(xué)培養(yǎng)教師是一個(gè)美好的愿望,但是應(yīng)該注意不能讓大學(xué)的某個(gè)學(xué)部或者是某個(gè)系單獨(dú)培養(yǎng)教師,將其視為大學(xué)內(nèi)部的獨(dú)立存在,而應(yīng)該是動(dòng)用大學(xué)的整體資源共同培養(yǎng)教師,同時(shí)還要注意大學(xué)基礎(chǔ)資源的改善問題,不能出現(xiàn)“大躍進(jìn)”,這樣才有可能真正解決教師培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾問題。
2.職前教師教育改革中主體性的發(fā)揮問題
目前,我國(guó)眾多師范類院校都已升格為綜合性大學(xué)或者正在醞釀向綜合類大學(xué)的升格,這并不能說是一個(gè)壞現(xiàn)象。然而,我們不能不從各師范類院校是否具備向綜合類大學(xué)升格的條件與能力,以及向綜合類大學(xué)的升格與該院校所處的社會(huì)環(huán)境是否相適應(yīng)的角度出發(fā)對(duì)師范類院校的升格進(jìn)行綜合的考慮與分析。師范類院校向綜合性大學(xué)的升格并不能排除與其他大學(xué)相競(jìng)爭(zhēng)的因素,因此,該如何審視這一現(xiàn)象,以及如何進(jìn)行正確引導(dǎo)大學(xué)發(fā)揮自身的主體性問題尚需斟酌。
3.職前教師教育改革中客觀規(guī)律的遵守問題
教師教育改革具有本身發(fā)展的客觀規(guī)律,我國(guó)的教師教育改革應(yīng)該以我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行。進(jìn)入新世紀(jì)以來,伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師提出的要求越來越高。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,全國(guó)各地許多師范院校都升格或正在準(zhǔn)備升格為綜合性大學(xué),有條件的綜合性大學(xué)也已經(jīng)設(shè)置或正在設(shè)置教育學(xué)院或某些專業(yè)以培養(yǎng)教師�？梢哉f,我國(guó)教師教育目前已迎來了一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這一轉(zhuǎn)型整體來說是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要的。然而,我國(guó)是一個(gè)社會(huì)發(fā)展水平極不平衡的國(guó)家,東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好,中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)。這就需要政府有關(guān)部門按照各地區(qū)的發(fā)展需要因地制宜地進(jìn)行改革,不能對(duì)各地的職前教師培養(yǎng)進(jìn)行“一刀切”。
4.職前教師教育改革中教師培養(yǎng)課程的安排組織問題
目前,我國(guó)各高校還并沒有一套行之有效的教師培養(yǎng)課程設(shè)置基準(zhǔn),各大學(xué)設(shè)置教師培養(yǎng)課程比較自由,這在一定程度上造成了教師培養(yǎng)的不健康發(fā)展。教師是一項(xiàng)專門職業(yè),這一觀點(diǎn)正在為全世界所普遍接受。這就要求教師既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),又要具備嫻熟的專業(yè)技術(shù)水平,還要具備能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平相結(jié)合的綜合適應(yīng)能力。教師此項(xiàng)能力的獲得取決于各高校教師培養(yǎng)課程設(shè)置內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣。如何將這一內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)巧妙地發(fā)揮到極致,既需要大學(xué)自身的努力,又需要社會(huì)各界的不斷關(guān)注。
|