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論中職教育文化基礎(chǔ)課的改革新取向
（作者未知） 2010/9/10
（接上頁）,從管理體制到課程設(shè)置,從師生觀念到教學(xué)行為,都只注重專業(yè)課而輕視文化基礎(chǔ)課,文化基礎(chǔ)課的“地位”一降再降,課時與內(nèi)容大量削減,致使文化基礎(chǔ)課很難進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。文化基礎(chǔ)課固然要為專業(yè)課和實習(xí)實驗服務(wù),但每一門文化基礎(chǔ)課都有它自身的特點和體系,盲目地打亂與拆解,勢必影響其學(xué)科價值的整體發(fā)揮。那么,造成上述現(xiàn)象的原因是什么呢?
1.1學(xué)生整體素質(zhì)的滑坡造成了中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化,高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大,人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生,而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的,他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題,相當(dāng)一部分學(xué)生中考成績還不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”、“學(xué)點技術(shù)”找個工作的思想,他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感,提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低,大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情,文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人,相對專業(yè)課程而言,文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬,幾乎是教師在唱“獨角戲”,學(xué)生根本不聽,他們普遍存在這樣的思想“我來職業(yè)技術(shù)學(xué)校是學(xué)技術(shù)的不是學(xué)文化課的,否則就去讀高中了”。[1]
1.2就業(yè)壓力導(dǎo)致教育理念失衡
中等職業(yè)學(xué)校為了擴大生源以維持學(xué)校的正常運行,不得不降低門檻。但做不到“寬進(jìn)嚴(yán)出”,因為畢業(yè)生就業(yè)的好壞,就業(yè)率的高低是衡量職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),直接影響一所學(xué)校的社會聲譽。這就使得人們錯誤地認(rèn)為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,[2]職業(yè)教育對于一個人的一切功能均可歸結(jié)到就業(yè)導(dǎo)向上來。
1.3決策者缺乏大教育觀念
作為學(xué)校中的決策者必須清楚地認(rèn)識到職業(yè)教育決不是“終結(jié)教育”,人的可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn),必須樹立終身教育觀念,而職業(yè)教育只是其中的一個階段,在這個階段里,不能人為地終止這個持續(xù)性。另外,政府的一些錯誤導(dǎo)向也從中發(fā)揮了作用,一味地強調(diào)“面向市場辦學(xué)、以就業(yè)為導(dǎo)向”,用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來衡量一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。但如若忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律就值得商榷了。
2對中職教育文化基礎(chǔ)課的改革新取向的思考
綜上所述,中等職業(yè)教育中普遍存在的輕視文化基礎(chǔ)課的傾向已嚴(yán)重影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展,對學(xué)生進(jìn)入社會的生活前景和職業(yè)前景的負(fù)面影響也是顯而易見的。因此,我們應(yīng)該進(jìn)一步有效地進(jìn)行中職教育文化基礎(chǔ)課的改革。
2.1樹立人文教育意識,充分認(rèn)識其在職業(yè)教育中的地位和重要性
人文教育不應(yīng)只局限于普通教育,應(yīng)該是與每一階段的形式和教育都相稱的,從而使每一個人在通過專業(yè)訓(xùn)練而成為各行各業(yè)的專才的同時,成為一個有充分人文精神的、心靈健全的社會人。學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些以人為核心整合自然、社會的課程,并在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)人文教育。專精的學(xué)問鉆研后,也是可以達(dá)到人生之“道”的,就如庖丁因解牛而達(dá)到對人生游刃有余的感悟。中職學(xué)校要把提高教師的文化素質(zhì)與提高學(xué)生的文化素質(zhì)結(jié)合起來,才能起到相互促進(jìn),相得益彰的作用。
2.2正確定位文化基礎(chǔ)課,處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間的關(guān)系
專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不是矛盾對立的,寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練,必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)的提高。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要,加強文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。必須克服重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課,重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng),重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向,處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系,使學(xué)生全面發(fā)展。
文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育體系中來考慮。要根據(jù)生源狀況,改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè),而側(cè)重在就業(yè):它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng);它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一,而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題,才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。
2.3多渠道加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科建設(shè)
首先,要加強文化基礎(chǔ)課教材建設(shè),根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,重視校本教材建設(shè),在教材的內(nèi)容安排上、難易程度上、知識數(shù)量上等方面下功夫,編寫出適用的教材。其次,文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué),不搞一刀切,可以試行分層教學(xué),對基（未完，下一頁）
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