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淺談高職院校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀與職業(yè)能力培養(yǎng)
（作者未知） 2010/9/10
【摘要】高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力關(guān)系到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和高職教育的持續(xù)發(fā)展問題。目前我國高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力堪憂,本文從輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力現(xiàn)狀,形成的原因著手,并提出一些措施提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】高職 輔導(dǎo)員 職業(yè)能力 培養(yǎng)
我國高職辦學(xué)在經(jīng)歷了幾年的探索后進(jìn)入了上升通道,在迅速發(fā)展的同時,各種制約因素逐漸暴露出來,其中學(xué)生管理問題變得尤為突出,身處學(xué)生管理一線的輔導(dǎo)員群體自然成為被關(guān)注的對象。
1 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高的必要性
(1)輔導(dǎo)員職業(yè)能力是彌補(bǔ)高職院校學(xué)生自我管理能力不足的現(xiàn)實需求
輔導(dǎo)員是高職院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,是開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是學(xué)生日常管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。他們的素質(zhì)與能力通過日常工作傳遞給學(xué)生,短期內(nèi)不僅影響到學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè),長遠(yuǎn)看還會影響到日后學(xué)生能否背負(fù)家庭、社會責(zé)任。就高職院校的學(xué)生而言,他們的自我控制、自我約束能力較差,所以迫切呼喚高質(zhì)量的輔導(dǎo)員隊伍。
(2)輔導(dǎo)員職業(yè)能力是提高高職院校學(xué)生認(rèn)識能力的重要輔助環(huán)節(jié)
大學(xué)生正處在人格形成、發(fā)展的關(guān)鍵階段,高職學(xué)生文化素養(yǎng)略遜于普通高校學(xué)生,高素質(zhì)的輔導(dǎo)員通過組織學(xué)生活動,不但可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,而且還可以提高學(xué)生的審美能力,使身心全面健康發(fā)展。
(3)輔導(dǎo)員職業(yè)能力是高職教育持續(xù)發(fā)展的必要保障
為保持高職教育蓬勃發(fā)展這一勢頭,做基礎(chǔ)工作的輔導(dǎo)員群體責(zé)任重大。高職學(xué)生文化層次有其特殊性,這無疑加大了輔導(dǎo)員的工作難度,教師在側(cè)重專業(yè)課程傳授時可以兼做思想工作,但輔導(dǎo)員工作才是學(xué)生工作的核心,他們要教授學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何處理人際交往、如何選擇職業(yè)、如何分辨大量的社會信息等。通過輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo),消除一些學(xué)生的心理障礙,通過輔導(dǎo)員的關(guān)心和幫助,讓學(xué)生體會溫暖的力量。
2 高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力現(xiàn)狀及負(fù)效應(yīng)
2.1 各種因素造成的高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力缺陷
隨著高職教育的發(fā)展,盲目擴(kuò)充的輔導(dǎo)員隊伍中的大多數(shù)人從心理上、思想意識上沒有做好準(zhǔn)備,暴露出一些弱點:
(1)思想認(rèn)識偏差。很多輔導(dǎo)員是剛畢業(yè)的大學(xué)生,他們用在大學(xué)期間體會到的輔導(dǎo)員工作模式及感受對待高職的學(xué)生,忽略了學(xué)生層次不同的差異,缺乏針對學(xué)生的有效管理手段和方法,幾乎將自己游離于教師隊伍和管理隊伍之外,僅僅是學(xué)生管理部門和學(xué)生之間的傳令兵,而非疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)者。
(2)年齡總體偏低。目前高職學(xué)院的輔導(dǎo)員年齡大都在二十五—三十歲之間,因為年輕,缺乏人生經(jīng)驗積累,對人、對事物判斷能力有一定局限;因為年輕,高職學(xué)生極端的思想意識行為容易左右他們,結(jié)果是學(xué)生牽著輔導(dǎo)員走;也正因為他們的年輕,缺乏耐心、情感單一、對學(xué)生缺少人文關(guān)懷、,易導(dǎo)致與學(xué)生間的矛盾沖突。
(3)專業(yè)化程度較低。高職學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍的知識結(jié)構(gòu)五花八門,有學(xué)文的、有學(xué)理的;
有學(xué)農(nóng)的、有學(xué)工的,很難找到學(xué)教育管理的,甚至連相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生都難尋覓。而現(xiàn)在的學(xué)生卻生長在一個開放的環(huán)境中,他們以自我為中心主觀意識較強(qiáng),思想復(fù)雜。
2.2 高職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力偏低產(chǎn)生的不良后果
(1)大部分輔導(dǎo)員將工作作為一個跳板,影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定。他們?nèi)狈W(xué)生管理知識,又不想在這個領(lǐng)域有所發(fā)展,拿著輔導(dǎo)員的工資主攻輔導(dǎo)員工作之外的知識,時刻為轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備。
(2)絕大多數(shù)高職院校對輔導(dǎo)員沒有科學(xué)、全面的考核體系和評價標(biāo)準(zhǔn),沒有完善的激勵機(jī)制,壓制了輔導(dǎo)員積極性和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員職責(zé)模糊,無量化指標(biāo),導(dǎo)致干與不干、干好干壞、干多干少沒有差別,在很大程度上制約了育人工作的順利開展。
(3)學(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)系惡化,產(chǎn)生了學(xué)生對教育者的不信任。輔導(dǎo)員能力弱化與學(xué)生弱點的共存產(chǎn)生了教育管理者與被教育管理者矛盾沖突,學(xué)生打罵輔導(dǎo)員現(xiàn)象時有發(fā)生。輔導(dǎo)員可以隨時解聘,而學(xué)生對教育的偏見會影響他的一生。
3 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的對策
3.1 嚴(yán)把選拔關(guān),增強(qiáng)社會的認(rèn)知度
做好輔導(dǎo)員的選聘工作,是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。在輔導(dǎo)員的選拔上應(yīng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和程序,考慮的因素有:職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)。還應(yīng)該對學(xué)生的專業(yè)有一些了解,以便在做學(xué)生工作中尋找適合的切入點,對學(xué)生提出人生大方向。與專業(yè)教師的選拔一樣重視輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng),建立嚴(yán)格的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度,才能保證通過輔導(dǎo)員的人格魅力、道德素養(yǎng)、學(xué)識水平影響學(xué)生的成長。
3.2 明確職責(zé),增（未完，下一頁）
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