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淺談高職教育中教學(xué)管理觀念的改革和創(chuàng)新
（作者未知） 2010/9/11
（接上頁）堅持以人為本
現(xiàn)在看來,教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急還不是討論某些理論細節(jié),而應(yīng)該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”,樹立屬于高職獨有的教師職業(yè)形象。每一位教師必須在教學(xué)中自覺體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識,自覺地更新教學(xué)觀念,惟有這樣,教學(xué)改革才能從整體上真正有突破。學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)不再是一個受外部控制的過程,而是一個學(xué)生自我控制的過程,從而加大了求知的欲望和興趣,從根本上改善了學(xué)生大多“怕學(xué)習(xí)、怕考試”的心理。
3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷力求與完整勞動過程吻合
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學(xué)文化層次的高級技術(shù)人才,同普通高等教育相比,高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生,畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗,一般沒有所謂的工作過渡期或適應(yīng)期,即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學(xué)生更多掌握能直接運用到工作崗位上去的技能。在教學(xué)基本過程中職業(yè)教育的模式應(yīng)該是:師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)(項目)——教師指導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃——教師組織學(xué)生小組(在勞動中)實施計劃——學(xué)生自評、教師檢查評估——歸檔或結(jié)果應(yīng)用(價值體現(xiàn)在職業(yè)勞動中)。
3.3 用綜合課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程
教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上開發(fā)貼近職業(yè)實際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生了解和學(xué)會勞動,能夠綜合地運用勞動所需知識、技能,而不是死板的、模式化的、不知所用的學(xué)科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術(shù)領(lǐng)域,而是技術(shù)與社會和個人需求結(jié)合在一起的勞動過程和勞動情景。強調(diào)理論與實踐并重,教育與訓(xùn)練相結(jié)合,講究邊教邊干,邊干邊學(xué),倡導(dǎo)知識夠用為原則,迅速地適應(yīng)各種各樣的工作要求,為企業(yè)或單位帶來更大的經(jīng)濟效益。
總之,在高職教育快速發(fā)展的今天,隨著社會用人機制的不斷完善,學(xué)生就業(yè)競爭、學(xué)校之間的競爭也越來越激烈,形勢逼人,不進則退,不發(fā)展不行,發(fā)展慢了也不行,唯一的出路在于不斷改革和創(chuàng)新,加快發(fā)展,不斷提高辦學(xué)水平,形成專業(yè)特色,贏得社會和政府的認可,才能使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
參考文獻
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