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試卷檢查給提高執(zhí)行力指出的方向
（作者未知） 2010/9/11
（接上頁）題,定為“不合格”試卷,占27.7%。分兩種情況:
1)重復(fù)度明顯超過30%的試卷,有2門。第一門,其A、B、C三套試卷之間的重復(fù)量合計(jì)46分,超出規(guī)定要求53%。主要表現(xiàn)是:“填空題”和“綜合訓(xùn)練題”兩道大題只字未改,三卷中全部重復(fù),計(jì)20+15=35分;另有分散在大題中的小題重復(fù)現(xiàn)象,計(jì)11分。第二門,其三卷間重復(fù)至少48分,但是比較分散,不像前一試卷那么集中。
2)明顯違犯出題規(guī)則的試卷,有3門。第一門的B卷中,由于出題教師排版檢查粗心,其正卷卷面中竟夾雜有標(biāo)準(zhǔn)答案。第二門試卷中,教師所出A、B、C三套試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案,一字未改,全部套用A卷答案,教師僅將A卷答案復(fù)制粘貼便罷。第三門,其A卷、C卷中第三大題的第2小題,題目內(nèi)容不一樣,但答案卻完全一樣;同樣是該題目,其題目內(nèi)容在B、C兩卷中完全相同,但答案卻不一樣。
(5)試卷在排版方面的問題。這是幾乎18門試卷共有的問題,總體判斷是:題量重復(fù)度小的試卷,由于教師的責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真,排版方面存在的問題較少;而重復(fù)度大的試卷,其排版問題也較多;當(dāng)然,也有試卷重復(fù)度不大而排版問題較多的。歸納為以下6種情況:
1)試卷命名問題:教務(wù)處要求試卷命名為A、B、C卷,但實(shí)際并非完全這樣。有將試卷命名為“卷1”、“卷2”、“卷3”的。有在正卷中不標(biāo)寫A、B、C字樣,但在試卷標(biāo)準(zhǔn)答案中標(biāo)注的。有試卷命名繁簡不統(tǒng)一的,如A卷將專業(yè)、班級、課目等要素全面標(biāo)注于卷簽上,而B、C兩卷卻采用簡寫方式,導(dǎo)致卷簽要素不完整、不統(tǒng)一等。還有命名張冠李戴的,如一門試卷,其電子文件名是《××B卷》,而打開后卻是A卷,名為《××A卷》,打開后卻是B卷;標(biāo)準(zhǔn)答案的命名也有同樣問題。
2)試卷或標(biāo)準(zhǔn)答案的電子版格式不統(tǒng)一。表現(xiàn)為:有2門課的A、B兩卷采用了教務(wù)處所規(guī)定的橫向雙面排版自定義紙張方式,而C卷卻采用了縱向單面排版的A4紙方式。有4門課采用了將A、B、C試卷答案匯總于一份WORD文檔的方法,與大部分試卷分別對應(yīng)上交WORD文檔的格式不一致,
3)試卷中有錯(cuò)別字或丟字現(xiàn)象。如一門課的標(biāo)準(zhǔn)答案中,將名詞“需求價(jià)格彈性”寫成“供給價(jià)格彈性”。因?yàn)椤靶枨蟆焙汀肮┙o”是對立的兩個(gè)方面,出現(xiàn)這種粗心失誤,并不應(yīng)該。還有將“填空題”的“每空1分”寫成“每題1分”,以及試卷中多次出現(xiàn)同一錯(cuò)別字,如將“么”打成“幺”。
4)“分?jǐn)?shù)匯總框”問題。主要現(xiàn)象:一是分?jǐn)?shù)匯總框的表格數(shù)目與試題題型數(shù)目不對應(yīng),如試卷中共設(shè)6道大題,而“分?jǐn)?shù)匯總框”卻只有5個(gè)位置,第6題的得分填在哪里?二是“得分框”丟字現(xiàn)象,如將“評分人”寫成“分人”。試卷比較醒目的符號文字,不該出現(xiàn)失誤!
5)標(biāo)點(diǎn)符號不規(guī)范問題。主要是表示層次的“序號數(shù)”的使用,如將大題的題號與小題的要點(diǎn)層次號錯(cuò)用,都寫成了“1、2、3、4”,沒有“一、1、(1)”之別;又如用“一:1:2:3:”等表示層次,違背常規(guī);另有在表示同一層次時(shí)混合使用全括號和半括號;還有用“(1)、”“(1),”“(1).”等混合使用表示層次,錯(cuò)用且隨意,實(shí)際上只用“(1)”“(2)”等便可。
6)答案省略過多的問題。對論述題等主觀發(fā)揮性比較強(qiáng)的題型的答案,個(gè)別教師簡單地以“略”代替,沒有給出要點(diǎn)。這為教師“自由判分”提供了方便,很難保證給分的公正性。
(6)其他值得商榷的問題。檢查發(fā)現(xiàn),在某些課程的三套試卷中存在題型不統(tǒng)一、題量和分值設(shè)計(jì)不均衡等問題。這需要商榷。因?yàn)楦鶕?jù)建設(shè)題庫對規(guī)范性的要求,以及國家在職業(yè)資格考試方面的嚴(yán)謹(jǐn)做法,不同試卷最好“統(tǒng)一起來”。但是職業(yè)教育迅速發(fā)展變化的形勢以及專業(yè)不斷推陳出新的變化,使得校內(nèi)試卷難以做到“規(guī)范統(tǒng)一”;而且,在隨機(jī)抽樣的考試制度下,一門課程的A、B、C三套卷,只要體現(xiàn)了教學(xué)大綱,教師便可以比較自由地設(shè)計(jì)題型、靈活安排試題順序,不必整齊劃一。顯然,這是兩種相反的觀點(diǎn),各有道理。敬望領(lǐng)導(dǎo)和同行重視這一問題,大家共同探索將“規(guī)范性和創(chuàng)新性統(tǒng)一起來”的好方式。
2 執(zhí)行問題的成因分析
試卷命題事務(wù)中的執(zhí)行力,表現(xiàn)如上,可謂“成績主流,瑕不掩瑜!”,但是,從“零缺陷”、“持續(xù)改進(jìn)”等更高境界來看,這種執(zhí)行情況令人不安,必須正視問題、剖析原因。
(1)工作態(tài)度和責(zé)任心問題。試卷命名問題、試卷中夾雜標(biāo)準(zhǔn)答案、用一套答案應(yīng)付差事、錯(cuò)別字、分?jǐn)?shù)匯總框出錯(cuò)等,描繪出個(gè)別教師的工作馬虎和敷衍形象。這不是工作能力問題,而屬于人的主觀努力、責(zé)任心和職業(yè)態(tài)度問題。針對大學(xué)擴(kuò)招以來,高校師資隊(duì)伍方面存在的選聘機(jī)制不健全、數(shù)量增長過快、青年教師比重大、師資隊(duì)伍斷層等現(xiàn)象,（未完，下一頁）
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