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校企合作提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
（作者未知） 2010/9/11
【摘要】校企合作是職業(yè)教育本質(zhì)的體現(xiàn),它在高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用已經(jīng)得到公認(rèn)。本文在調(diào)研多家高職院校校企合作基礎(chǔ)上,闡述了通過(guò)校企合作提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法:工學(xué)結(jié)合核心課程體系的構(gòu)建、準(zhǔn)職業(yè)人制度的引入、雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)的打造、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化教材的開(kāi)發(fā)等等,探究高職院在由粗放性轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)過(guò)程中提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。
【關(guān)鍵詞】校企合作 工學(xué)結(jié)合 能力本位
1 前言
職業(yè)教育的工作,其實(shí)就是通過(guò)不同的手段,達(dá)到解決學(xué)生職業(yè)技能提高的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需零距離對(duì)接目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,選擇好的方法至關(guān)重要。因?yàn)樵谡_的方法指導(dǎo)下,我們能以最少的時(shí)間、最少的資源達(dá)到目標(biāo)。校企合作,工學(xué)結(jié)合是高職教育本質(zhì)的體現(xiàn),體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的要求,是關(guān)系高職教育能否真正辦出特色、辦出活力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性舉措。職業(yè)教育作為工業(yè)革命的產(chǎn)物,與企業(yè)生產(chǎn)相輔相成,密不可分。如果與企業(yè)生產(chǎn)相脫離,職業(yè)教育就失去了存在與發(fā)展的依據(jù)。
校企合作的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,而工學(xué)結(jié)合不僅可以使學(xué)生在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地熟悉生產(chǎn)情況,了解企業(yè)文化,掌握生產(chǎn)工藝技能,獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得成功的重要保證�；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向,是實(shí)現(xiàn)校企合作化下工學(xué)結(jié)合的目的,對(duì)改變目前的課堂教學(xué)狀況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自身職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)崗位的適應(yīng)性等方面有巨大的推動(dòng)作用。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)多家高職院校調(diào)研,總結(jié)以下幾點(diǎn)做法,供同仁商榷。
2 開(kāi)展基于工作過(guò)程的工作任務(wù)調(diào)研
評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的好與壞首先是看專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性如何,科學(xué)合適的人才培養(yǎng)方案一定來(lái)源于基于工作過(guò)程的深層次工作任務(wù)調(diào)研的基礎(chǔ)上。很多院校調(diào)研時(shí)調(diào)研對(duì)象只針對(duì)高層次管理人員,認(rèn)為他們有經(jīng)驗(yàn),隨著他們經(jīng)驗(yàn)的積累和職位的提高,他們對(duì)很多事情非常了解。但是,即便是到了這個(gè)水平,他們的所知還是不如實(shí)際工作人員,比如說(shuō),在對(duì)易腐食物的庫(kù)存管理實(shí)踐方面,他們就比不上那些已經(jīng)在Stop&Shop公司中一直從事分銷(xiāo)工作達(dá)10年之久的職員。因此基于工作過(guò)程的工作任務(wù)調(diào)研應(yīng)從基層崗位做起,對(duì)各專業(yè)崗位群工作任務(wù)進(jìn)行詳解,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展企業(yè)中層管理崗位人員成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)歷程、職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)分析,歸納等,凝練出適合高職培養(yǎng)目標(biāo)的典型工作任務(wù);理清課程、工作任務(wù)、職業(yè)崗位、職業(yè)技能之間的銜接關(guān)系,從而為做正確的事,提高效能埋下了伏筆,為課程體系構(gòu)建創(chuàng)造了條件,為提高教學(xué)質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。
3 圍繞專業(yè)核心能力,構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程體系
目前大多數(shù)高職院課程體系基本是嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃走,只在實(shí)習(xí)期或頂崗期與實(shí)際工程接觸,此種方式的缺點(diǎn)是與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)度脫鉤;企業(yè)有生產(chǎn)任務(wù)時(shí),學(xué)生可能因理論課未講完不能到企業(yè)去實(shí)習(xí);學(xué)生需要實(shí)習(xí)時(shí),企業(yè)生產(chǎn)可能是淡季,無(wú)崗可頂。
有些高職院校的做法很可取:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在開(kāi)展職業(yè)崗位要求與能力分析后,對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)M生產(chǎn)、已生產(chǎn)進(jìn)度情況進(jìn)行充分了解,調(diào)整實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,使每一門(mén)核心課程中的核心內(nèi)容都與一個(gè)執(zhí)行層崗位相結(jié)合,學(xué)院根據(jù)已定生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃對(duì)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中課程的授課順序進(jìn)行微調(diào),授課教師的授課計(jì)劃、實(shí)際授課內(nèi)容以及章節(jié)順序與生產(chǎn)進(jìn)度緊密聯(lián)系,將學(xué)期小型化、多元化,化整為塊,利用不同專業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)將一門(mén)課分成一個(gè)個(gè)小型項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)。較好的利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成了模擬實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)的有機(jī)融合、利用校外實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合,從而達(dá)到職業(yè)教育的本質(zhì)-接軌標(biāo)準(zhǔn),對(duì)應(yīng)崗位,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)預(yù)頂崗,就業(yè)即頂崗的高職培養(yǎng)目標(biāo)。
現(xiàn)階段的大多數(shù)高職院采取的以校內(nèi)全真模擬綜合實(shí)訓(xùn)基地為載體,根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù),按全真模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程與學(xué)生職業(yè)能力的形成保持同步正是校企合作模式下實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程體系的基本保障。
4 建立準(zhǔn)職業(yè)人制度 強(qiáng)化學(xué)校服務(wù)地方能力
企業(yè)首先是盈利性經(jīng)濟(jì)組織,追求經(jīng)濟(jì)效益最大化是企業(yè)行為的首要目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)力。工學(xué)結(jié)合是辦好高職的基本要素之一,但學(xué)校應(yīng)該給予企業(yè)本質(zhì)屬性以充分的理解與尊重,不能單方要求企業(yè)為學(xué)校做什么,而是要先考慮學(xué)校能為企業(yè)做什么,以服務(wù)求合作。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)參照企業(yè)的生產(chǎn)安排適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,積極配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)安全教育,力爭(zhēng)在頂崗實(shí)習(xí)前能把學(xué)生培養(yǎng)成能頂班上崗的“準(zhǔn)職業(yè)人”。避開(kāi)理論與實(shí)習(xí)之間知識(shí)的銜接矛盾,避開(kāi)（未完，下一頁(yè)）
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