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職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式述評
（作者未知） 2010/9/11
【摘要】當(dāng)前我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)主要有“學(xué)校主導(dǎo)型”、“校企合作型”和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型”三種模式,這三種模式各有優(yōu)劣,在職教教師培養(yǎng)中發(fā)揮著各自的作用,同時也互為補充。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師 培養(yǎng)模式 述評
教學(xué)工作是學(xué)校的主體工作,教師是學(xué)校主體工作的執(zhí)行者。教師的水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展,職業(yè)教育教師的需求不僅需要有量的擴(kuò)張,更需要有質(zhì)的提升。那么,如何培養(yǎng)高水平的職教教師?培養(yǎng)職教教師的途徑主要有哪些?當(dāng)前,我國職教教師培養(yǎng)主要有學(xué)校主導(dǎo)型、校企合作型、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型等三種模式。下面對三種模式的優(yōu)劣進(jìn)行述評,以期更好地發(fā)揮它們在職教教師培養(yǎng)中的作用。
1 學(xué)校主導(dǎo)型模式述評
學(xué)校主導(dǎo)型是指以學(xué)校為主體來培養(yǎng)職教教師的一種方式,培養(yǎng)主體主要有職業(yè)技術(shù)高等師范院校、普通高等師范院校和綜合大學(xué)。
職業(yè)技術(shù)高等師范院校(職技高師)是為培養(yǎng)職教師資而開辟的專門渠道,其主要目的是培養(yǎng)專業(yè)化的職校教師。因為職教教師身份的三重性(知識傳授的教師、操作技能的師傅、工作態(tài)度與情感的引導(dǎo)者)和課堂教學(xué)的復(fù)雜性(有特殊規(guī)律,也有不可預(yù)知性),職技高師的課程設(shè)置和教學(xué)體系都不同于普通高等學(xué)校。職技高師既重視教育教學(xué)技能的培養(yǎng),也重視專業(yè)理論與技能的訓(xùn)練,是我國職教教師培養(yǎng)的主要陣地。
普通高等師范院校以及綜合大學(xué)里的教育學(xué)院主要為中小學(xué)培養(yǎng)師資,但因為職教教師的缺乏,部分學(xué)生畢業(yè)后通過短期培訓(xùn)也轉(zhuǎn)而從事職業(yè)教育教學(xué)工作。這類學(xué)生在專業(yè)理論知識方面較為扎實,而且有一定的教育教學(xué)技能,但是在專業(yè)實踐技能方面比較欠缺,需要在以后的教學(xué)實踐中加強(qiáng)訓(xùn)練。此外,非師范類高校也為職業(yè)教育培養(yǎng)了部分師資。非師范類高校的學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)從事技術(shù)開發(fā)與研究工作,但有少數(shù)學(xué)生因喜歡教育工作,可以通過自己的努力考取教師資格證,從而進(jìn)入職教隊伍。
學(xué)校主導(dǎo)型模式作為職教教師培養(yǎng)的主要方式,一方面,在職教教師培養(yǎng)數(shù)量中占絕對優(yōu)勢,絕大部分職校教師來源于高校;另一方面,學(xué)校主導(dǎo)型模式以職前教師的培養(yǎng)為主,在培養(yǎng)過程中注重學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和技能的掌握以及職業(yè)教育教學(xué)技能的訓(xùn)練,因此,學(xué)生的專業(yè)知識扎實并具備了一定的教學(xué)基本功。學(xué)校主導(dǎo)型模式為職教教師的培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。但是受多種因素影響,學(xué)校主導(dǎo)型模式在師資培養(yǎng)方面也存在一些不足:首先,學(xué)生的專業(yè)技能不是很過硬。其次,學(xué)生的教育教學(xué)技能不強(qiáng)。因此,要培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師,僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們有必要在教育理念、方法與教學(xué)管理上開拓新思路。
2 校企合作型模式述評
校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線技能人才的有效途徑,也是培養(yǎng)職教教師的重要方式。
校企合作師資培養(yǎng)是指在政府干預(yù)或是在校企雙方自愿基礎(chǔ)上開展合作,教師到企業(yè)掛職鍛煉或企業(yè)技術(shù)人才被聘用到學(xué)校做兼職教師的一種在職培訓(xùn)方式。與學(xué)校模式相比,校企合作模式的培養(yǎng)對象主要是在職人員,采取邊工作邊學(xué)習(xí)的方式,教學(xué)內(nèi)容或注重新技術(shù)新技能的掌握,或注重教育教學(xué)技能的訓(xùn)練�？梢哉f,校企合作模式是一種對職教教師的“再加工”或“深加工”。
校企合作模式主要有兩種形式:一是教師去企業(yè)實踐鍛煉。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:職業(yè)院校專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有二個月以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。教師到企業(yè)實踐,一是了解企業(yè)或生產(chǎn)的組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等基本情況;二是熟悉企業(yè)相關(guān)工種具體業(yè)務(wù),操作規(guī)范;三是學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法、了解新工藝。另一種形式是學(xué)校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才參與學(xué)校教學(xué)與管理工作,共同培養(yǎng)職教教師。
這種雙向合作的師資培養(yǎng)形式一方面可以提升職教教師的專業(yè)素養(yǎng),提高他們的專業(yè)技能水平,使教師了解與把握該領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展動態(tài);另一方面也可吸引優(yōu)秀技術(shù)人員進(jìn)入職教領(lǐng)域,從而充實職教師資隊伍。但校企合作模式也有不足:首先,教師到企業(yè)掛職主要是提升實踐技能水平,因為工作環(huán)境的變換或者工作任務(wù)的繁忙,教師可能有所不適,有些教師則因為“清高”而眼高手低,不愿意放下“身份”去虛心向技術(shù)人員學(xué)習(xí),因而達(dá)不到應(yīng)有的提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的;其次,技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)與管理,因不懂教育教學(xué)規(guī)律,精于技能而疏于理論的講解,技能與理論難以達(dá)到完美結(jié)合。
3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式述評
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式是指在一定的制度環(huán)境下,企業(yè)、院校和科研機(jī)構(gòu)為了實現(xiàn)各自的組織目標(biāo),對科學(xué)技術(shù)、資金、設(shè)備、人才等社會資源的優(yōu)化配置及產(chǎn)出的合理分配。 職業(yè)教育教師的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式,則是指教師培養(yǎng)主體為了更好地培養(yǎng)師（未完，下一頁）
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