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論當代高職學生職業(yè)道德教育
（作者未知） 2010/9/11
（接上頁）單位,達到個人目的。這樣的人很難滿足用人單位的要求,另外即使進入職場必將影響單位的信譽,損害單位的社會公眾形象。③貪圖優(yōu)越的工作條件,追求職場享受。當前在校的高職學生基本上從小受長輩呵護,過著舒適的生活,沒有吃過苦,從各種影視媒體上看到的也是燈紅酒綠豐富多彩的世界,向往的便是豐厚的待遇,優(yōu)越的享受,很多人熱衷于在大公司坐辦公室,不愿到基層,深入生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的一線,更不愿就業(yè)于偏僻貧困的地區(qū),不安心工作,心浮氣躁,頻繁跳槽,多與其缺乏吃苦耐勞,勇于奉獻精神有關(guān)。④張揚個性,表現(xiàn)自我,缺乏團隊精神。當今的高職生多是獨生子女,從小養(yǎng)成了較強的個性,習慣以我為中心,表現(xiàn)自我,不善于與人合作共事,而現(xiàn)代職場中的很多工作都必須眾人協(xié)作完成,過分的張揚個性,表現(xiàn)自我,必然不利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補,發(fā)揮整體效能,甚至影響組織目標的實現(xiàn)。⑤熱衷于索取,安于享受別人服務(wù),而蔑視服務(wù)性工作。在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中,服務(wù)性的崗位越來越多�？陀^上要求任職者為顧客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),以便促進和諧社會的發(fā)展和不斷提高廣大人民的生活質(zhì)量。而缺乏服務(wù)意識和熱情服務(wù)精神的職業(yè)人既搞不好本職工作,同時也會給整個社會帶來不良影響。
3 高職學生職業(yè)道德教育的策略
3.1 更新觀念,提高認識,規(guī)范的將職業(yè)道德教育納入綜合素質(zhì)教育中。
職業(yè)道德教育在國內(nèi)外行業(yè)實踐中的重要意義越來越為人們所關(guān)注。在我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌之際,尤其是職場對高職生的職業(yè)品德素質(zhì)提出越來越高的要求的情況下,高職教育領(lǐng)域必須盡快的更新教育理念,充分的認識到當代經(jīng)濟的發(fā)展和競爭歸根到底是人才的競爭,人才競爭的實質(zhì)是人才素質(zhì)的競爭,人才素質(zhì)的高低源于“德”的教化,這個“德”就是做人做事的“德”,這應(yīng)當是職業(yè)教育最基本的要求。因此,我們絕不能忽視職業(yè)道德教育。而是應(yīng)該將其規(guī)范的納入教學計劃,并根據(jù)經(jīng)濟競爭的現(xiàn)實和專業(yè)的特點,在重視專業(yè)主干課的同時,對職業(yè)道德教育給予應(yīng)有的關(guān)注,真正而圓滿的實現(xiàn)職業(yè)教育“既教書又育人”的宗旨,有效的提升高職生的職業(yè)素質(zhì)。
3.2 言傳身教,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。
良好的職業(yè)道德不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,而是應(yīng)該在日常學習,社會活動中慢慢培養(yǎng),作為一名為人師表的教師,自己的言行就是學生的榜樣,一位不修邊幅、語言粗俗的教師在課堂上大講文明禮貌、社交禮儀是絕對沒有說服力的。一個不安心本職工作,不負責任,講課胡談八扯應(yīng)付了事的教師,只會誤人子弟。因此,作為一名合格的教師應(yīng)該做到:①愛崗敬業(yè),愛護學生,精益求精,嚴謹治學,以其人格魅力感染學生。②教師應(yīng)以身示范,上課時選擇簡潔大方的發(fā)型,不染色彩繽紛的頭發(fā);著裝文雅端莊,色彩和諧;表情親切和藹,形體語言優(yōu)雅大方。③教師應(yīng)教會學生塑造個人形象。如公關(guān)禮儀教學中要教會學生各種規(guī)范的禮儀動作。④教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)學生的內(nèi)在氣質(zhì),要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀,逐步樹立愛崗敬業(yè),吃苦耐勞,勇于奉獻的精神,遵守社會公德與職業(yè)道德,通過名人佳作、警示格言等,盡可能促使學生升華情操、陶冶氣質(zhì)、內(nèi)外兼修。
3.3 創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境或情景模擬,培養(yǎng)學生職業(yè)道德。
幾年來,根據(jù)教高[2006]16號文件精神,各高職院校為了突出學生實踐能力培養(yǎng),都在一定程度上強化了生產(chǎn)、實習和社會實踐,有的院校已經(jīng)陸續(xù)實施在校生到企業(yè)等用人單位頂崗實習,這便使學生進入了職業(yè)環(huán)境中,為培養(yǎng)其職業(yè)道德提供了真實的環(huán)境。為了提高學習的效果,在實習動員中要給學生提出培養(yǎng)職業(yè)道德方面的具體要求,亦可倡導(dǎo)其以企業(yè)模范員工為榜樣,提升自己。此外,在思想品德課中也可以根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)思考情景,如組織參觀、行業(yè)考察、影視觀摩、多媒體運用,課堂小品,職崗模擬等,讓學生置身其境,引起其認知沖突,感情碰撞,從而更好的提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。
3.4 利用第二課堂開展公益活動,培養(yǎng)學生吃苦耐勞,勇于奉獻的思想。
通過學生中的共青團組織、社團組織等積極開展社會公益活動,如向敬老院、孤兒院等開展獻愛心活動,植樹活動,警民共建文明一條街活動等等,使學生深入社會、了解社會,在社會公益活動中受到教育,得到熏陶,逐步培養(yǎng)其吃苦耐勞的作風,勇于奉獻的精神和熱忱服務(wù)于社會的思想。
3.5 合理設(shè)計,培養(yǎng)學生團結(jié)奮進的團隊精神。
培養(yǎng)高職學生的團隊精神方法頗多,就基本途徑而言,不外乎于在解決好認知問題的基礎(chǔ)上,切實解決內(nèi)化問題。要解決認知問題的一般做法:一是堅持把培養(yǎng)團隊精神作為高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的重要目標之一,并將培養(yǎng)工作貫穿于整個思想品德教育體系的各個環(huán)節(jié)。二是在現(xiàn)有的課程設(shè)置體系中,適當加強或增補與團隊精神相關(guān)的教學信息。三是積極開展專題活動,舉辦以團（未完，下一頁）
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