|
職業(yè)院校人才開發(fā)中存在的幾個問題思考
（作者未知） 2010/9/11
【摘要】職業(yè)教育已經(jīng)被大多數(shù)人所認(rèn)同,但職業(yè)教育水平整體還不高,在發(fā)展過程中遇到的問題較多,如經(jīng)費不足,生源質(zhì)量不高,師資水平不高,硬件設(shè)施欠缺等。已經(jīng)有學(xué)者從政策、教育體制等方面提出了解決之道,但較少涉及微觀層面的論述。那么從一個職業(yè)院校人力資源管理與開發(fā)角度應(yīng)如何去解決本文作了初步探索。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職業(yè)院校;人才開發(fā)
職業(yè)教育越來越受到全社會的關(guān)注,其對于提高學(xué)生就業(yè)率,滿足企業(yè)用工需求,構(gòu)建和諧社會意義重大。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定:“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑�！� 2005年,國務(wù)院出臺的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“落實科學(xué)發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點�！眹彝ㄟ^立法來強(qiáng)化職業(yè)教育重要地位。但從實施的情況其發(fā)展?fàn)顩r并不盡人意。人才結(jié)構(gòu)不合理問題仍然很突出,中高級應(yīng)用型和技能型人才仍不能滿足企業(yè)用人需求。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面存在問題有目共睹,比如經(jīng)費不足,生源質(zhì)量不高,師資水平不高,硬件設(shè)施欠缺等。但如何解決一直困擾著職業(yè)院校的發(fā)展。有些學(xué)者從宏觀方面提出了解決辦法,比如從稅收上給職業(yè)教育降低辦學(xué)成本;在招生權(quán)上給予自主招生權(quán)限,由市場決定其招生規(guī)模;政府加大財政在職業(yè)教育上的支出;建立“雙線制”高等教育體制,實行“普通高等教育”和“職業(yè)教育體系”并行等。
如果這些措施能真正落實,我國的職業(yè)教育環(huán)境將會得比較大的改善。但職業(yè)院校,尤其是高職高專院還沒準(zhǔn)備承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的社會責(zé)任,或者是準(zhǔn)備不足,必將有礙于職業(yè)教育的良性發(fā)展。就職業(yè)院校自身而言,其思想認(rèn)識、管理模式應(yīng)進(jìn)行深刻反省和變革。
1 職業(yè)院校存在的主要問題
1.1 職業(yè)院校對職業(yè)教育信心及重要性認(rèn)識不足:由于管理與教學(xué)分離,校方的管理層對于“產(chǎn)品”的關(guān)注并不足。形式上學(xué)生培養(yǎng),骨子里還是“權(quán)本位”、“官本位”眼睛向上看。管理人員有比較多的機(jī)會和其他高校接觸,在做橫向比較時總感到學(xué)生質(zhì)量不高,教師的水平不高,設(shè)施不完備,導(dǎo)致對職業(yè)教育信心不足。為此,千方百計地想使學(xué)校升格為普高院校。否則,總覺得低人一等。
另一方面,人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育總體教育水平差,培養(yǎng)的人很少的能當(dāng)科學(xué)家,很少能當(dāng)國家干部,進(jìn)不了清華北大。職業(yè)學(xué)校的老師缺乏成就感,不受人尊敬的。輿論氛圍使管理層也對職業(yè)教育前景并不看好。
某企業(yè)以80萬元的年薪聘請了兩位工程師和高級技師,設(shè)計并生產(chǎn)了一臺電動工具樣品,在廣交會上外商看到這個樣品與德國的同類產(chǎn)品的技術(shù)與性能非常接近,而價格只有德國的一半。這位外商當(dāng)即簽訂了10萬臺訂單。但在第一批2萬臺交貨時,沒有一臺產(chǎn)品是合格的。結(jié)果給企業(yè)造成了500多萬元的損失。究其原因是,樣品是由高薪聘請工程師和高級技師生產(chǎn),而2萬臺工具是由沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)普通的工人生產(chǎn)的。
所以,工人的素質(zhì)決定產(chǎn)品的品質(zhì)。職業(yè)教育是企業(yè)整體生產(chǎn)力提高的重要途徑,職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)有足夠信心。
1.2 產(chǎn)學(xué)難以結(jié)合,學(xué)生技能水平低:由于職業(yè)院校是培養(yǎng)實用型人才,教學(xué)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際緊密結(jié)合。這是職業(yè)教育的客觀要求。所以,院校對企業(yè)給予厚望,但企業(yè)反應(yīng)冷淡。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)不顧生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)風(fēng)險來為職業(yè)教育教學(xué)改革服務(wù),這與企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)不一致,企業(yè)也沒有相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。校方希望企業(yè)能參與到課程設(shè)置、技能培養(yǎng)、教學(xué)評價等工作中來,而企業(yè)方缺乏熱情。
從教師角度看,從事職業(yè)教育的老師既要教學(xué)生理論知識,又要教他們技能,這對教師的素質(zhì)要求較高。大部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗,62.9%的教師沒有從事過與專業(yè)有關(guān)的工作,47.1%的教師屬于畢業(yè)分配或求職進(jìn)校任教。[1]現(xiàn)在沒有工作經(jīng)驗、畢業(yè)后就任教的教師比例更高。導(dǎo)致大部分教師缺乏專門的職業(yè)技能,在指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)方面力不從心,所以學(xué)生技能水平不高也是情理之中。
盡管有些教師認(rèn)識到自身技能水平會影響學(xué)生發(fā)展,但沒有學(xué)校的財力支持,很難有機(jī)會接受技能培訓(xùn)。加之企業(yè)方也不愿接受教師掛職或頂崗鍛煉,尤其是關(guān)鍵崗位或核心工作也不會真心交給外人來做,所以教師即使去企業(yè)工作,技能也很難有實質(zhì)性的提高。
從學(xué)生方面看,經(jīng)過傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生,習(xí)慣于填鴨式教學(xué)方式,學(xué)習(xí)和實際操作依賴性強(qiáng),主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),遇到問題不知應(yīng)如何去解決。同時,大部分院校很少能提供足夠的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會,只有為數(shù)不多的學(xué)生可以在校外實訓(xùn)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生技能水平低的原因。
1.3 教學(xué)改革思路混亂:職業(yè)教育不同于普通高等教育,為此有學(xué)（未完，下一頁）
|