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職業(yè)院校人才開發(fā)中存在的幾個問題思考
（作者未知） 2010/9/11
（接上頁）者提出“雙線制”高等教育體制。這也說明職業(yè)教育的課程不能照搬照套普通高等教育課程設(shè)置,應(yīng)突出實際操作能力的訓(xùn)練,教學(xué)必須進(jìn)行改革,在原有的系統(tǒng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行變革。
在我國還沒有比較成熟的職業(yè)教育模式,尤其是課程設(shè)計上如何去做還處在探索階段。而國外的職業(yè)教育發(fā)展水平已經(jīng)比較高,但又不能直接挪用其他國家課程體系,主要是由于各國的客觀情況不盡相同。那么在借鑒過程中,職業(yè)院校也很矛盾。今天學(xué)德國、明天可能學(xué)澳大利亞、美國或日本等。國內(nèi)的教育專家也提出了多種教學(xué)改革模式。其結(jié)果讓教師無所適從,變革的阻力逐漸增強。
1.4 學(xué)生就業(yè)管理被動:對職業(yè)教育最終的檢驗是學(xué)生就業(yè)的好與壞,為此絕大多數(shù)職業(yè)院校都很重視學(xué)生的就業(yè)情況,有專門的就業(yè)部分負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作。但實際情況是,平時給學(xué)生上幾節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課,很難邀請到知名或大型企業(yè)來學(xué)校開招聘會,給學(xué)生提供的就業(yè)信息也很有限,給主管部門上報的就業(yè)率大都偏高,就業(yè)信息不實,有的職業(yè)院校稱就業(yè)率達(dá)99%以上。在統(tǒng)計學(xué)生就業(yè)信息時,主要通過電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學(xué)生,大都很少去實際調(diào)查,另外,學(xué)生為面子故意謊報,所以就業(yè)統(tǒng)計信息并不能反應(yīng)實際就業(yè)狀況。
即使已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生,頻繁調(diào)換崗位或單位的學(xué)生較多。綜合看職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)情況較普通高等院校的學(xué)生更不穩(wěn)定。這與有些專家預(yù)想的職業(yè)教育可能減少員工流動的說法相違背。而學(xué)校對無法就業(yè)或就業(yè)后又失業(yè)的學(xué)生,幾乎不能給予進(jìn)一步就業(yè)指導(dǎo)或繼續(xù)教育機會。
除此之外,職業(yè)院校的就業(yè)部門可以獲取比較多市場崗位信息,由于職能分割,這些并未被大多數(shù)職業(yè)院校的其他部門(特別是教學(xué)管理)重視,一定程度上導(dǎo)致教學(xué)與就業(yè)市場的斷裂。
2 解決思路
2.1 轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵:職業(yè)教育有旺盛的生命力,其存在的必要性已經(jīng)被發(fā)達(dá)國家所論證,關(guān)鍵要落實到行動上。作為學(xué)校的管理層應(yīng)統(tǒng)一思想,全盤部署,通過制度建設(shè)解決職業(yè)教育過程的瓶頸性問題,如邀請企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)置,為經(jīng)驗不足的教師提供培訓(xùn)機會等。運用現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)教學(xué)管理工作,以人為本,服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于教師。比如對教師的年度考核,應(yīng)以提高教學(xué)能力為目的,以開發(fā)教師潛能為宗旨,考核后應(yīng)有改進(jìn)措施,如果必要應(yīng)有專人指導(dǎo)與監(jiān)督,不能只獎不罰或者只罰不獎。對于教師的激勵應(yīng)堅持職業(yè)教育導(dǎo)向,對職業(yè)教育實施情況好的教師,薪酬方面應(yīng)有所體現(xiàn)。
職業(yè)院校如何生存,擺脫普通高校的“夾擊”,如何在市場上充分發(fā)揮其作用,并使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生有競爭力被企業(yè)所認(rèn)可呢?依據(jù)波特競爭理論,解決的辦法應(yīng)是差異化戰(zhàn)略,自己的“產(chǎn)品”與類似“產(chǎn)品”能區(qū)別開來。模仿別人只會死亡,職業(yè)院校應(yīng)把自己的特色辦出來。選擇不同市場,畢業(yè)的學(xué)生的去向應(yīng)不同于普通高等院校。具體來說針對目標(biāo)崗位,認(rèn)真調(diào)研,明確崗位技能,用來指導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng),達(dá)到預(yù)期的人崗匹配、人事相宜。
2.2 緊緊抓住教學(xué)改革這一主線:教學(xué)改革是職業(yè)院校核心工作之一,其復(fù)雜性和困難程度最大,直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高,也影響學(xué)生能力的開發(fā)。比如,作為就業(yè)部門協(xié)助學(xué)生就業(yè)是其主要工作,但也應(yīng)為教學(xué)提供必要而充足的崗位信息,使教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置緊跟市場。
教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程,牽一發(fā)而動全身。對職業(yè)教育的改革,應(yīng)進(jìn)行動態(tài)管理。首先改革應(yīng)有足夠的思想準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。樹立以人為本的管理思想,以開發(fā)學(xué)生潛能為目的。其次在改革過程中,應(yīng)加強輔導(dǎo)與監(jiān)控,幫助教師提高業(yè)務(wù)水平,對于專業(yè)方面的操作技能不過關(guān)的教師,通過“請進(jìn)來,走出去”策略進(jìn)行培訓(xùn)。再次,教學(xué)改革的評估也是一個重要的環(huán)節(jié),通過評價已實施的改革工作,總結(jié)成功經(jīng)驗,加以推廣,存在問題應(yīng)提出解決方案及時進(jìn)行整改。另外,評價的主體應(yīng)以市場為導(dǎo)向,請行業(yè)的專家,專業(yè)方面的專家參與,實現(xiàn)多元化評估方式。
2.3 職業(yè)院校的機構(gòu)設(shè)置與職業(yè)教育相適應(yīng)是職業(yè)教育的質(zhì)量保證:職業(yè)院校與普通高等院校部門設(shè)置應(yīng)有不同,即使名稱相同的部門職責(zé)應(yīng)有不同。職業(yè)教育強調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力,培養(yǎng)的是應(yīng)用型和技能型人才,不同于普通高等院校培養(yǎng)的研究型人才。所以,職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容不同于普通院校的教學(xué)內(nèi)容,這是職業(yè)院校機構(gòu)設(shè)置決定性因素。
比如辦公室這個部門,幾乎每個企事業(yè)單位都設(shè)置,其主要職能是協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作,對外還具有接待和聯(lián)系功能。在職業(yè)教學(xué)這個中心下,作為辦公室應(yīng)有更務(wù)實的功能,利用辦公室的窗口作用,還應(yīng)幫助教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系,為教師實訓(xùn)和學(xué)生實習(xí)鋪平道路。
如果有必要對職業(yè)學(xué)校的機構(gòu)重新設(shè)計,使其更貼近市場,貼近就業(yè)崗位,對市場信息能做到快速反應(yīng)。
2.4 管理制度是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有力工具:職業(yè)院校制定管理（未完，下一頁）
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