|
高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)類型、方法的研究
（作者未知） 2010/9/11
【摘要】職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心,為加強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì),增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,在探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,專門深入研究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各種類型和方法。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)訓(xùn)類型;實(shí)訓(xùn)方法
新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑,我們?nèi)圆坏貌幻鎸@樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下,難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)對應(yīng)用型高技能人才的需要,另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重,學(xué)生厭學(xué),教師厭教的現(xiàn)狀依然故我,教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下,筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究,確立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中,筆者深入探究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀,在此,擬就應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。
應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系,而又相對獨(dú)立的教學(xué)體系,它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境,以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段,旨在提高學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能,增強(qiáng)其綜合素質(zhì),發(fā)展其健全人格,使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點(diǎn)和功能,有助于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)教學(xué)目的的需要,從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā),靈活地選擇各種寫作的實(shí)訓(xùn)類型和方法,增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)的效果。從不同的角度,按不同的分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。
1 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場所分
課堂實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行,與理論教學(xué)緊密結(jié)合,既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識(shí),又可對學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實(shí)際訓(xùn)練;此外,對實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高,訓(xùn)練形式靈活多樣,既可以是單項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練,也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練,還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生扮演一定角色,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng),與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查,寫作校園新聞或調(diào)查報(bào)告;介入校園文化建設(shè),編寫版報(bào)、為廣播室、�？葘W(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的的訓(xùn)練形式,既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際,與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān),為學(xué)生所熟悉,增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望,又可補(bǔ)充課堂實(shí)訓(xùn)虛擬性強(qiáng),現(xiàn)實(shí)感弱的不足。
校外實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校外社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)形式,最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。校外寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作,建立校外寫作實(shí)訓(xùn)基地,但由于寫作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征,目前看,這種實(shí)訓(xùn)方式操作起來比較困難,對學(xué)生寫作活動(dòng)也難于監(jiān)控,容易流于“放羊”,但作為一種重要的實(shí)訓(xùn)形式,是實(shí)訓(xùn)教改努力的方向。
2 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間分
課內(nèi)實(shí)訓(xùn):與課堂實(shí)訓(xùn)基本一致,教師對寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可進(jìn)行全程監(jiān)控,通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供實(shí)際的寫作案例,指導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng),生生互動(dòng),進(jìn)行單項(xiàng)、綜合的各種寫作訓(xùn)練。
課外實(shí)訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn),也可以是校外的實(shí)訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開課情況看,大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí),光靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,有些寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng),必須推到課外來完成,這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和空間,也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓(xùn)要解決好的問題是,對學(xué)生寫作活動(dòng)的有效監(jiān)控、指導(dǎo),如何減輕教師對學(xué)生習(xí)作評改的負(fù)擔(dān)。
3 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度分
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式,其訓(xùn)練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能,提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度,緩解學(xué)生對寫作的畏難情緒,為把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。
綜合實(shí)訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個(gè)寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式,其訓(xùn)練難度較大。綜合實(shí)訓(xùn)既可仿真模擬,也可實(shí)際操演,如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境,或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù),要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)、所掌握的寫作要領(lǐng),獨(dú)立完成寫作任務(wù),解決實(shí)際問題。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn),所有的理論教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練,最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。
4 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式分
個(gè)人實(shí)訓(xùn):大多數(shù)的寫作實(shí)訓(xùn)都是以學(xué)生個(gè)人為單位的,寫作活動(dòng)具有個(gè)體性（未完，下一頁）
|