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對(duì)提升高職學(xué)生英語應(yīng)用實(shí)際能力的探索與思考
張燕翔 2010/9/11
【摘要】高職教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用性人才。高職英語是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的必經(jīng)之路。本文結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求和高職英語教學(xué)的特點(diǎn),探討了如何在高職英語教學(xué)中提升高職學(xué)生英語應(yīng)用實(shí)際能力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)為需求服務(wù)這一目的。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;英語應(yīng)用;實(shí)際能力
1 正視高職英語教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前各行各業(yè)對(duì)口語流利的實(shí)用型英語人才需求量的不斷增大,英語已經(jīng)成為高職生不可或缺的基本素質(zhì)。雖然我校采取了對(duì)通過考試取得優(yōu)秀成績的、代表學(xué)校參加各類英語競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)英語教改取得成果、英語授課評(píng)為精品課程教師的獎(jiǎng)勵(lì)等方式,來提高學(xué)生的英語能力和英語老師授課水平。這些措施取得了一定成效,但離社會(huì)需求還有一定的距離。
1.1 高職英語教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。2000年教育部教育司關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出:“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo),實(shí)出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語教學(xué)的要求。另有少部分是參加高職升學(xué)考試,從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過三年英語,英語基礎(chǔ)非常差,且在入學(xué)后的英語學(xué)習(xí)主要是以中學(xué)為基礎(chǔ),在知識(shí)銜接上就會(huì)出現(xiàn)斷層,不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí),因此對(duì)英語的學(xué)習(xí)極感吃力。
1.2 教學(xué)中存在重“知識(shí)”輕“應(yīng)用”傾向。當(dāng)前,課堂教學(xué)仍然沿襲“語言中心”“講授中心”和“課文中心”的授課模式。在課堂上,以教師為中心,側(cè)重語言知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少,語言交際活動(dòng)幾乎等于零,沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。重“知識(shí)”輕“應(yīng)用”的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械,對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動(dòng)性和積極性。另外,在這種重“知識(shí)”輕“應(yīng)用”的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生“高分低能”,許多學(xué)生雖然通過了應(yīng)用能力考試,但他們的語言水平和實(shí)際運(yùn)用語言的能力并沒有明顯提高,無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
1.3 英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍普遍不濃厚。英語學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過程,在一定言語使用區(qū)域中、在一定的語境下,人們通過口語或書面語相互交際而經(jīng)常使用這種語言,那么這種語言就非常容易被人們所掌握。由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境,加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,英語水平參差不齊,英語學(xué)習(xí)的興趣不高,所以高職英語學(xué)習(xí)效果始終差強(qiáng)人意。
1.4 考評(píng)體系相對(duì)比較單一。目前高職院校衡量學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的手段往往是書面的考試,卷面成績就是學(xué)生水平的惟一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)有它的優(yōu)點(diǎn),如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡潔易掌握、費(fèi)時(shí)費(fèi)力少、前后比較效應(yīng)性強(qiáng)等,但這種形式不能對(duì)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐交際能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰如其分的測(cè)試并獲取合乎實(shí)際能力的相關(guān)指標(biāo)。這種考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。
2 對(duì)高職生英語教學(xué)應(yīng)用的探索與思考
2.1 科學(xué)設(shè)置高職英語教學(xué)目標(biāo)。有針對(duì)性地設(shè)定高職英語教學(xué)目標(biāo)高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才并以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。因此 ,應(yīng)確立以下教學(xué)目標(biāo):一是理念教育。要緊緊圍繞高職院校“實(shí)用為主 ,夠用為度”的教學(xué)理念,以教學(xué)大綱為依據(jù),以提高應(yīng)用能力、測(cè)試過關(guān)率為重點(diǎn),以整體提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平為目標(biāo),不斷加強(qiáng)以社會(huì)、學(xué)生為中心的各種教學(xué)活動(dòng)。二是分級(jí)教育。要充分考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,實(shí)行分級(jí)教學(xué),對(duì)不同英語水平的學(xué)生實(shí)行不同的特點(diǎn)教學(xué)。 三是分層教育。在時(shí)間上,允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先有后;在質(zhì)量上,允許學(xué)生水平有高有低,從而達(dá)到分步到位。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)和宗旨是面向全體學(xué)生,因材施教,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲,把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為有用之才。
2.2 加強(qiáng)對(duì)高職生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)英語技能指學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語處理、解決日常涉外業(yè)務(wù)的能力�！陡呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)基本要求》明確了“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的,夠用為度”的高職高專英語教學(xué)的基本要求。《基本要求》及高職高專英語A、B級(jí)的考核就是為了體現(xiàn)“因材施教”這一觀念,而從普通高等學(xué)校英語教學(xué)及大學(xué)英語四、六級(jí)考核中分離出來的,目的就是為了體現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的特色及高職高專學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的英語應(yīng)用能力要求。但不同類別的高職高專學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)各不相同,尤其是我校作為一所以實(shí)現(xiàn)“技師的基地,教師的搖籃”為目標(biāo)的綜合類高職院校,學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)更為鮮明,英語教學(xué)如何體現(xiàn)其職業(yè)特色,如何提高其職業(yè)英語的應(yīng)用能力,就成為了本課題研究的第二個(gè)內(nèi)容。我們首先要對(duì)本校學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)（未完，下一頁）
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