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試論職業(yè)訓(xùn)練為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的探討
張燕翔 2010/9/11
【論文摘要】大學(xué)教育中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際操作能力的主要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)也已經(jīng)越來(lái)越被各個(gè)高校所重視。本文從用人單位和畢業(yè)生兩個(gè)方面入手，詳細(xì)分析了目前就業(yè)市場(chǎng)存在的問(wèn)題，提出了以職業(yè)訓(xùn)練為背景，“以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式”，并對(duì)這種教學(xué)模式的具體操作步驟和其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和分析。
大學(xué)生就業(yè)困難使得來(lái)越來(lái)越多的高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高等教育教學(xué)工作中的重要作用，但單純?cè)黾诱n時(shí)的做法并不理想，要想讓實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地把學(xué)校教學(xué)和促進(jìn)就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，就要從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。
目前就業(yè)市場(chǎng)存在的問(wèn)題
從用人單位方面看：
1．“人荒”嚴(yán)重，無(wú)人可用。在與用人單位的接觸中，發(fā)現(xiàn)很多單位實(shí)際是處在“人荒”之中。員工身兼數(shù)職，疲勞工作，但是用人單位卻很少用應(yīng)屆畢業(yè)生，他們常參加各種招聘會(huì)，但是卻很難找到合適的、能馬上頂崗的新員工。
2．新員工培訓(xùn)費(fèi)用高昂。由于應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐能力差，應(yīng)屆畢業(yè)生上崗前就必須要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)既是一筆將被計(jì)人生產(chǎn)成本的支出，又是一筆風(fēng)險(xiǎn)投資，很多用人單位，尤其是中小企業(yè)不敢或不愿做這種風(fēng)險(xiǎn)投入。
從學(xué)生方面看：
1．與實(shí)踐對(duì)接慢，找工作困難。應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際操作能力差，絕大多數(shù)的畢業(yè)生，不符合用人單位、甚至不符合整個(gè)行業(yè)的“型號(hào)和規(guī)格”。我們的實(shí)踐教學(xué)往往是根據(jù)書(shū)本安排的實(shí)踐，而不是根據(jù)用人單位需求，所以與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重；
2．對(duì)自己的職業(yè)能力不能做出正確的判斷。很多學(xué)生在初次工作時(shí)存在兩大問(wèn)題，一是對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高或過(guò)低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正確給自己定位；二對(duì)自己的擅長(zhǎng)與缺陷不能正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色緩慢。
目前各高校針對(duì)不同學(xué)科的要求都有各自的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我們實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容往往不是用人單位所需要的，并常常使用人單位和學(xué)生自己對(duì)學(xué)校所學(xué)到的理論產(chǎn)生疑，其主要原因就是課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際需求脫節(jié)。以職業(yè)訓(xùn)練為背景。
以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的具體操作步驟：
以職業(yè)訓(xùn)練為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式就是要探討如何在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)搭建行之有效的以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，目的就是使學(xué)生在畢業(yè)前，就掌握本專(zhuān)業(yè)上崗的實(shí)際技能和處理一般事件的基本能力，最終努力摸索一套完整的有利于學(xué)生就業(yè)和用人單位選擇的實(shí)踐教學(xué)模式。
1．與用人單位結(jié)合，找出用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才能力的需求點(diǎn)。深入了解用人單位對(duì)員工能力的具體要求，尤其要了解用人單位對(duì)新員工崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。改變目前以“課本和課堂教學(xué)為綱”的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練方式，與本行業(yè)內(nèi)有代表性的用人單位結(jié)合，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師走進(jìn)用人單位，通過(guò)與管理人員和員工的深入交流了解用人單位對(duì)員工能力的具體要求，必要時(shí)一線(xiàn)教師甚至可以采用短期頂崗的方式親自體驗(yàn)，以此為依據(jù)制定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)。
2．建立基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)能力需求點(diǎn)和具體能力要求，制作可以對(duì)學(xué)生各種實(shí)踐能力進(jìn)行崗位能力定量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，請(qǐng)用人單位和專(zhuān)家組成的專(zhuān)家團(tuán)為崗位能力進(jìn)行等級(jí)劃分，并確定每個(gè)能力指標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。如針對(duì)用人單位對(duì)辦公室不同崗位員工打字速度的要求，可參考以下崗位能力指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練.
3．以崗位能力定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。首先對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練前水平進(jìn)行考核記錄，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平。第二在實(shí)踐環(huán)節(jié)集中對(duì)學(xué)生的各種能力分別進(jìn)行訓(xùn)練。此步驟最好選擇有用人單位培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行，可使訓(xùn)練內(nèi)容更貼近用人單位需求，可考慮聘請(qǐng)用人單位相關(guān)人員做兼職教師。第三學(xué)生的訓(xùn)練后水平進(jìn)行考核記錄。第四兩者對(duì)比，即可看出訓(xùn)練效果，并且可以給出學(xué)生的考核等級(jí)。
最后把學(xué)生崗位能力定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的訓(xùn)練測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合研究。學(xué)生可從綜合測(cè)評(píng)結(jié)果中清楚了解到自己具體擅長(zhǎng)哪個(gè)職位(比如哪些考核結(jié)果在一級(jí)的崗位應(yīng)該為其就業(yè)首選)。在經(jīng)過(guò)崗位能力定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所有能力點(diǎn)的訓(xùn)練后，測(cè)試都達(dá)到三級(jí)以上者實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方為合格。
4．通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，由用人單位最終檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生按照最終訓(xùn)練測(cè)評(píng)結(jié)果自己選擇實(shí)習(xí)單位和崗位；其次密切關(guān)注學(xué)生上崗速度和獨(dú)立頂崗能力；最后由學(xué)生實(shí)習(xí)的單位針對(duì)學(xué)生的頂崗能力，從用人單位角度給學(xué)生賦分，并把用人單位賦分和訓(xùn)練考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出偏差和不足，在以后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)改進(jìn)。
以職業(yè)訓(xùn)練為背景。以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1．實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)化和可考核化。本模式結(jié)合用人單位實(shí)際需要?jiǎng)澐止ぷ?b>（未完，下一頁(yè)）
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