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理實(shí)一體教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用
張燕翔 2010/9/11
【摘要】中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校必須重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),因此,在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀,采取有效方法實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)模式切實(shí)提高教學(xué)效果,不僅可以便于幫助學(xué)生正確理解會(huì)計(jì)專業(yè)理論,還為學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)零距離對(duì)接夯實(shí)了基礎(chǔ)。所以,在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從軟、硬件兩方面采取措施實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;理實(shí)一體;中職;會(huì)計(jì)教學(xué)
在中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中,理論知識(shí)和實(shí)踐技能是相互融通的,在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐知識(shí)、在技能訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)中融合理論知識(shí),將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成一體化的教學(xué)模式。只有這樣,理論教學(xué)才不是枯燥乏味的,技能訓(xùn)練才不是低層次的簡(jiǎn)單操作。而中職會(huì)計(jì)教學(xué)能否切實(shí)做到這一點(diǎn)將會(huì)直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1 中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的現(xiàn)實(shí)意義
1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化,加快了中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合,學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能,用理論指導(dǎo)技能的練習(xí)、在練技能的同時(shí)理解理論知識(shí)。
1.2 會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化,推動(dòng)了校本教材的建設(shè)。中職學(xué)生畢業(yè)馬上就面臨就業(yè)上崗問(wèn)題,以“滿足社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)校本教材、以“理論和實(shí)踐相融合”為宗旨編制校本教材,使我們的學(xué)生走出校門就能很快滿足社會(huì)的需求、能夠?qū)W有所用。
1.3 會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化,大大調(diào)動(dòng)了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實(shí)訓(xùn)教室上課,教師一邊傳授理論知識(shí)一邊向?qū)W生演示實(shí)踐操作,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)踐操作的過(guò)程,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中吸收并消化理論知識(shí)。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力,也使得學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識(shí)和技能。
2 中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 會(huì)計(jì)教材的更新比較滯后:會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè),課程的改革也已經(jīng)深入人心,但從目前的會(huì)計(jì)教材來(lái)看雖然有不同程度的更新,但是,教材的更新趕不上課程改革的步伐。學(xué)生只會(huì)將老師理論上講的會(huì)計(jì)分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中,至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證,以及不同的原始憑證分別對(duì)應(yīng)什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),學(xué)生卻無(wú)法知曉,當(dāng)然也就不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理,這就造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)。
2.2 實(shí)踐形式和實(shí)踐場(chǎng)所單一:為了對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)地理解,并能熟練掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的處理方式,就必須要合理、科學(xué)地安排一定量和質(zhì)的實(shí)踐課程的教學(xué)。當(dāng)前,中職學(xué)校的實(shí)踐以綜合實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐為主,一般是在模擬實(shí)驗(yàn)室里,有的就在隨班上課的教室里,分給學(xué)生一整套資料,讓學(xué)生完成一整套賬務(wù)處理。由于沒有一種實(shí)踐的氛圍,再加上每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在差異,部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生就對(duì)此沒有興趣也無(wú)法獨(dú)立完成,可能就會(huì)導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,或者是老師講學(xué)生做,最終也就無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。而由于校外實(shí)踐的會(huì)計(jì)崗位有限,同一企業(yè)無(wú)法同時(shí)接受那么多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí),很多時(shí)候的校外實(shí)習(xí)都是由學(xué)生自行解決,學(xué)校無(wú)法做到統(tǒng)一安排。因此,校外的會(huì)計(jì)實(shí)踐大部分也只是流于形式,根本滿足不了“量”的要求,當(dāng)然更談不上“質(zhì)”了。
3 如何改變中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀,真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化
3.1 編制項(xiàng)目化的會(huì)計(jì)專業(yè)教材:傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教材一般都要強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性。理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)教學(xué)要有與專業(yè)和崗位相統(tǒng)一的教材。這種教材必須摒棄舊的教學(xué)課程方案,根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,按步驟、有計(jì)劃地依據(jù)項(xiàng)目開展技能訓(xùn)練。當(dāng)然,會(huì)計(jì)專業(yè)有別于其他專業(yè)的實(shí)踐操作,項(xiàng)目化教材的編寫也應(yīng)有其特色,可以從以下幾方面實(shí)現(xiàn):(1)取得項(xiàng)目教材的途徑。取得項(xiàng)目教材的途徑主要有:第一,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的老師到各個(gè)校辦企業(yè)或者聯(lián)合辦學(xué)的合作企業(yè)收集實(shí)訓(xùn)需要的相關(guān)資料(如:原始憑證等),然后由學(xué)校的專業(yè)老師按階段分項(xiàng)目地進(jìn)行歸類整理,作為實(shí)踐課的教材。第二,由學(xué)校的專業(yè)老師自行開發(fā)校本教材,結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特色,教師以每個(gè)行業(yè)的典型業(yè)務(wù)為案例,按照項(xiàng)目化的要求將這些案例分解為每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。(2)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教材要進(jìn)行有機(jī)整合和創(chuàng)新。(3)將會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。
3.2 加強(qiáng)校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè):由于學(xué)生的校外實(shí)踐往往流于形式,而且老師也無(wú)法進(jìn)行嚴(yán)格的管理,實(shí)踐的量和質(zhì)均不能得到保證。因此,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)就顯得尤為重要。就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),完整的、現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該主要包括:會(huì)計(jì)資料和會(huì)計(jì)工具的陳列室、手工會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、模擬銀行、報(bào)稅模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)驗(yàn)室還（未完，下一頁(yè)）
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