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大二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素與對(duì)策淺析
（作者未知） 2010/9/12
【摘要】近年來,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日益成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。大二是大學(xué)中承上啟下的階段,因此大二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生而言具有一定的特殊性。文章以大二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn),從大二學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)三方面探討分析了影響大二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素,提出了幫助大二學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃化的“個(gè)人+學(xué)校+企業(yè)”模式。
【關(guān)鍵詞】大二學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)校;企業(yè);政府
隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場(chǎng)化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)整體就業(yè)壓力的加大,普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。未來一段時(shí)間,受全球金融危機(jī)的影響,大學(xué)生就業(yè)將面臨更加嚴(yán)峻的局面。如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力,是亟需解決的問題。而做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,是解決這一問題的有效途徑。大學(xué)四年,大一是適應(yīng)期、大二是過渡期、大三是成長期、大四是沖刺期。在成長的不同階段,職業(yè)生涯規(guī)劃的要求、特點(diǎn)和意義也不一樣。大二是大學(xué)四年中承上啟下的最關(guān)鍵時(shí)期,如果這一時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃做的好,它將指引大二學(xué)生在接下來的三年大學(xué)時(shí)光里有針對(duì)性的強(qiáng)化個(gè)人特長和能力,有效的掌握知識(shí)和技能,為將來找到適合自己的職業(yè),做好充分準(zhǔn)備。反之,厭學(xué)、逃課、作弊、玩游戲等現(xiàn)象將充斥大學(xué)生活,這樣,學(xué)生不僅僅是失去寶貴的大學(xué)時(shí)光,更是失去了以后就業(yè)的有效競爭能力。大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)將來的人生職業(yè)路線和職業(yè)通道的設(shè)計(jì),有至關(guān)重要的影響。因此做好大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,應(yīng)是大學(xué)生自己、高校、企業(yè)、政府和社會(huì)共同的責(zé)任。
1 大二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素分析
影響大二學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的因素很多,但主要集中在三個(gè)方面:
1.1 從學(xué)生個(gè)人方面來看:其一,是大二學(xué)生心智不夠成熟。大二學(xué)生雖然生理發(fā)育已經(jīng)基本上等同于成年人,但是心理發(fā)育卻并不成熟,主要表現(xiàn)在看待問題帶有一定的片面性,對(duì)事物的認(rèn)知主觀性過強(qiáng),缺乏客觀理性的思維推理和分析,常常輕易否定一切,下不切實(shí)際的結(jié)論,對(duì)事物不能進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。另外大二學(xué)生的價(jià)值觀還沒有完全形成,從而導(dǎo)致他們情緒自制力差、適應(yīng)力不強(qiáng)、成就動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)大,團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱,人際沖突管理的能力欠缺。
其二,是厭學(xué)問題嚴(yán)重。和大一學(xué)生相比,大二學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了大學(xué)里輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,和大三、大四的學(xué)生相比,大二學(xué)生的壓力又要相對(duì)小很多,因此導(dǎo)致在大二學(xué)生群體中,厭學(xué)問題非常普遍。許多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,采取各種方法逃避。主要表現(xiàn)為曠課、逃學(xué)、上課走神、抄襲作業(yè)、考試作弊、最終致使掛科現(xiàn)象屢見不鮮。此外,打牌、上網(wǎng)、玩游戲等消磨時(shí)光的活動(dòng)卻風(fēng)靡校園。
其三,是大二學(xué)生不能準(zhǔn)確審視自己,對(duì)影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素認(rèn)識(shí)不清楚。比如大二學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我的性格、興趣、特長,不能準(zhǔn)確區(qū)分自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),不能很好的利用自己所擁有的資源。社會(huì)認(rèn)知能力不強(qiáng),不能正確分析社會(huì)現(xiàn)象、問題、環(huán)境等。
其四,大二學(xué)生普遍存在對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的盲點(diǎn), 缺乏對(duì)職業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)和定位, 缺乏關(guān)于專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí),不知道未來個(gè)人成長與發(fā)展的目標(biāo)。大二學(xué)生普遍缺少對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理性思考。這無疑地增加了以后在就業(yè)過程中的盲目和挫折。
1.2 從學(xué)校方面來看:其一,是學(xué)校理念上不重視�，F(xiàn)在開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的高校很少,即使開
設(shè)了,也主要是集中大三、大四的公共選修課程當(dāng)中。開設(shè)的目的也多是和學(xué)生的就業(yè)指
導(dǎo)課程相關(guān)的,真正涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)不多,實(shí)踐就更是寥寥無幾了。并且,眾所
周知,相對(duì)于必修課而言,學(xué)校對(duì)公選課考核較為松懈,也缺乏一定的科學(xué)性,考核環(huán)節(jié)
的薄弱,讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也沒有壓力。直接導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的缺乏。
其二,是高校針對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)評(píng)工具和輔導(dǎo)人員缺乏。高校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所投入的政策、資金、人員嚴(yán)重不足,是導(dǎo)致相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具、輔導(dǎo)人員缺乏的主要原因。“知己”是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提,然而,自我認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。它需要學(xué)校專門機(jī)構(gòu)的人才測(cè)評(píng)工具,需要借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果,需要職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)老師的指導(dǎo),從而進(jìn)行一個(gè)科學(xué)、客觀的自我評(píng)估。目前,大多數(shù)高校都沒有配備專業(yè)的人員、運(yùn)用科學(xué)完善的測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。即使有,大部分也是從外國引進(jìn),受文化背景、價(jià)值觀差異的影響,使這些測(cè)評(píng)工具的使用效率大大降低,往往不能滿足我國學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。
其三,缺乏一支具備經(jīng)驗(yàn)和專門知識(shí)的,從事職業(yè)生涯指導(dǎo)的師資隊(duì)伍。雖然開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)選修課程或講座,但教師基本上都是兼職人員,而且,只在學(xué)生（未完，下一頁）
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