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我國高等職業(yè)教育存在的問題及解決途徑初探
（作者未知） 2010/9/12
【摘要】當(dāng)前我國高等職業(yè)教育存在的問題主要是,規(guī)模在短期內(nèi)的迅速擴(kuò)大與提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)之間的矛盾。具體體現(xiàn)在:辦學(xué)理念存在誤區(qū)、社會認(rèn)可度不高、經(jīng)費不足、師資力量不足等。相應(yīng)的解決途徑有:樹立正確的辦學(xué)理念,增加經(jīng)費投入,加強師資隊伍建設(shè),大力推進(jìn)教學(xué)改革,探索“雙元制”辦學(xué)模式等。
【關(guān)鍵詞】高職教育;問題;解決途徑
近年來,我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,在校生規(guī)模已經(jīng)占據(jù)高校在校學(xué)生數(shù)的半壁江山,為實現(xiàn)高等教育大眾化做出了很大貢獻(xiàn)。但是,在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時,也存在著如何提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才需求的問題。
1 存在問題分析
1.1 辦學(xué)理念存在誤區(qū),社會認(rèn)可度不高:“高等職業(yè)教育的出路在于必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦之路”,這雖然已經(jīng)成為共識,但是,在實際辦學(xué)過程中,能真正做到的卻較少。究其原因,即有學(xué)校自身的因素,也有社會、企業(yè)對高職教育認(rèn)可度的因素。
1.1.1 許多高職院校都是由中專學(xué)校組建和升格發(fā)展起來的。這些院校一方面辦高職教育的經(jīng)驗不足,需要在實踐中慢慢摸索;另一方面也存在著生源不穩(wěn)定、歷史包袱沉重等問題。這些學(xué)校即使想真正走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦”之路,也要有一段過程。
1.1.2 一些高職院校雖然有較長的辦學(xué)歷史,積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗,也有一些專業(yè)實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)辦”,但是社會對高職教育的評價和認(rèn)可度使它們雖然想要辦好高職教育,但更想通過努力把學(xué)校辦成本科院校,似乎只有“專升本”學(xué)校才有出路。這些顯然有悖于國家發(fā)展高職教育的初衷,也容易使學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位變形走樣,難以真正顯現(xiàn)辦學(xué)特色
1.1.3 許多企業(yè)沒有認(rèn)識到提高員工技能對長期占領(lǐng)市場的重要性,大多數(shù)企業(yè)非常缺少懂得培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)人和組織者,企業(yè)中可能提供的生產(chǎn)實習(xí)崗位也不夠。因此,企業(yè)在與高職院校聯(lián)姻方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有表現(xiàn)出足夠的熱情。
1.1.4 優(yōu)秀生源的競爭在高等教育大眾化時代仍然具有十分重要的意義。高職教育和普通高等教育的區(qū)別只是培養(yǎng)目標(biāo)的不同而非學(xué)術(shù)層次的不同,因此高職教育同樣期待和呼喚優(yōu)秀生源。而社會對高職教育的認(rèn)同度不高,客觀上使高職院校成為接受一部分不具備高等教育條件的學(xué)生的場所,進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多數(shù)屬于“學(xué)習(xí)困難者”。由于高職院校招生批次放在最后,且收費標(biāo)準(zhǔn)不低,也使得一些成績較好的本科“落榜生”不愿報考,不利于高職院校選擇生源。加上招生政策客觀失調(diào),導(dǎo)致高職院校辦學(xué)規(guī)模不穩(wěn)定,注重短期效益,嚴(yán)重制約著高職院校的長遠(yuǎn)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。
1.2 辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足:就客觀要求而言,高職高專是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,對實驗室和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)條件要求較高,教學(xué)經(jīng)費投入相對較多,辦學(xué)成本不低于甚至高于普通本科教育。目前,高職教育多由省級以下地方政府舉辦,多未將高職院校建設(shè)和發(fā)展投入納入財政計劃,高職院校絕大多數(shù)為新建,底子薄,有的甚至債臺高筑。由于經(jīng)費投入渠道不暢,經(jīng)費短缺,硬件建設(shè)跟不上提升層次和擴(kuò)大規(guī)模的需要,部分學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)不到教學(xué)要求,辦學(xué)質(zhì)量難以保證。但主要依靠學(xué)費收入作為經(jīng)費來源,若不擴(kuò)大招生,生存尚且困難,還談何發(fā)展?所以許多學(xué)校只能明知不可為而為之,辦學(xué)者面臨著尷尬的兩難境地。
1.3 師資力量嚴(yán)重不足:目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師人數(shù)的嚴(yán)重不足,生師比嚴(yán)重超標(biāo),而且教師的知識能力結(jié)構(gòu)與高職教育要求差距明顯,在學(xué)歷和職稱方面偏低。更為突出的是“雙師型”教師隊伍尚未形成,80%的教師很少有企業(yè)和工程單位的工作經(jīng)歷,更多的老師是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘的年輕教師,社會參與度低,缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力。從客觀來看,教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重、沿用本科院校的職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)、缺乏有效的激勵機制等,都不利于教師向“雙師型”方向發(fā)展。
2 解決途徑
2.1 樹立正確的辦學(xué)理念:樹立正確的辦學(xué)理念包括準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、正確的質(zhì)量意識、鮮明的特色意識、強烈的學(xué)生本位意識和教育營銷觀念等。
2.1.1 在目標(biāo)定位上,除了要準(zhǔn)確確定高職院校的總體目標(biāo)外,還要結(jié)合一些特殊專業(yè)的特點,確定具有個性化的目標(biāo)。
2.2.2 在質(zhì)量意識上,必須堅持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展模式,盡量克服規(guī)模主導(dǎo)型的發(fā)展模式。教育資源的有限性決定了在專業(yè)設(shè)置上不可能也不必要面面俱到,應(yīng)根據(jù)各自的教育資源優(yōu)勢和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求,辦出特色專業(yè)、精品專業(yè),培養(yǎng)各具特色的人才,增強學(xué)校的生命力和競爭力。
2.2.3 在學(xué)生本位方面,要以人為本,把學(xué)生的需要和成長放在首位,真正貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思想觀念。
2.2.4（未完，下一頁）
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