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我國高等職業(yè)教育存在的問題及解決途徑初探
（作者未知） 2010/9/12
（接上頁） 教育營銷觀念的核心就是要設(shè)置專門機構(gòu),經(jīng)常性地對人才市場進行深入調(diào)研和科學(xué)預(yù)測,貼近社會生產(chǎn)、生活實際,在人才規(guī)格和數(shù)量上實現(xiàn)“量身定做”、“以銷定產(chǎn)”。
2.2 增加經(jīng)費投入:中央和地方政府必須統(tǒng)籌高職院校布局,根據(jù)地域面積、人口數(shù)量和社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要確定高職院校設(shè)置密度,做到堅持條件,合理布局,同時應(yīng)適度控制各學(xué)校的發(fā)展規(guī)模,走健康協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展道路。地方財政落實教學(xué)基本建設(shè)經(jīng)費若有困難的話,應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi),增加高職院校的年度事業(yè)撥款,力爭使高職全日制學(xué)生生均教育事業(yè)費不低于本科院校。高職教育發(fā)展順應(yīng)了我國社會經(jīng)濟發(fā)展的時代潮流,絕非權(quán)宜之計,因此,地方政府對高職院校的建設(shè)投入責(zé)無旁貸,要依靠政府的力量推動高等教育大眾化進程,而不能僅僅依靠學(xué)校收取學(xué)費來自我發(fā)展。
2.3 加強師資隊伍建設(shè):師資隊伍建設(shè)既是高職院校建設(shè)發(fā)展的重點,也是最大的難點。惟有強大的教師陣營,才能發(fā)展專業(yè),吸引生源,爭取課題,多出成果,引來投資,才能提高學(xué)校的聲譽、地位和辦學(xué)效益。
2.3.1 首先要根據(jù)辦學(xué)需要,合理確定人員結(jié)構(gòu)比例,大幅度提高專任教師占教職工總數(shù)的比例,同時要有一定比例的外聘教師,為學(xué)校發(fā)展提供人力資源保障。
2.3.2 第二,加快學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng),科研教學(xué)并重,尊重勞動和首創(chuàng),真正提高待遇,充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的示范作用,盡快形成骨干教師群體。
2.3.3 第三,落實教師定期到企業(yè)工作的制度,建立有效的激勵機制,同時積極引進高級技術(shù)人才,加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的步伐。
2.3.4 第四,在教師職稱評聘上,不能簡單的沿用本科院校的職稱評聘標準,因根據(jù)高職教育對教師要求的特點,慢慢形成具有高職特色的教師職稱評聘體系。如必須有企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷、是“雙師型”的教師才能評聘高級職稱等。從而鼓勵教師向“雙師型”方向發(fā)展。
2.4 大力推進教學(xué)改革:高職教育培養(yǎng)的人才具有應(yīng)用性、實踐性、復(fù)合性、職業(yè)性的特點,為此,要增強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時安排達到1∶1。同時,不僅要通過增加實踐教學(xué)的課時數(shù)來表明重視實踐,更要明確與職業(yè)能力相適應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容與能力考核目標和要求,真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)要求并舉,水平同步提高。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、科技和文化的高速發(fā)展,職業(yè)變動加快、知識和技能更新加速,這就要求高職教育要從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)要求出發(fā),堅持以“知識為基礎(chǔ),實踐為保證,能力為本位”;做到多案例、少灌輸,多“黑箱”、少演繹,多實踐、少理論;以培養(yǎng)學(xué)生的崗位(群)綜合職業(yè)能力為主線,合理安排教學(xué),使能力訓(xùn)練與不同階段的理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合,形成如下高職教育的教學(xué)特色:
2.4.1 構(gòu)建新型教學(xué)過程。不僅讓學(xué)生掌握各特定專業(yè)領(lǐng)域的知識和技術(shù),培養(yǎng)一般性分析問題和解決問題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生具有跨職業(yè)崗位的能力,以及在未來崗位上自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.4.2 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)擅長。這是新的職業(yè)教育觀念對高職教育提出的要求。要充分利用學(xué)生的個性特點和個人愛好進行個性化教育,培養(yǎng)學(xué)生勤鉆研、善應(yīng)用、能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力,并最終在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)達到高人一籌的技能水平。
2.4.3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。要培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識、競爭意識和合作意識,使高職院校畢業(yè)的學(xué)生更能迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和市場經(jīng)濟的競爭,會生存,更能發(fā)展。
2.5 探索“雙元制”辦學(xué)模式:
“雙元制”培養(yǎng)模式是德國實行職業(yè)教育基本制度和主要特點,也是德國推行職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵�！半p元制”是同時在兩個地點、有兩個施教主體,學(xué)生的整個培訓(xùn)過程是在企業(yè)和職業(yè)院校完成的。學(xué)生在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的三年,除了法定節(jié)假日,沒有寒暑假,學(xué)生一半時間在企業(yè)、一半時間在學(xué)校。一般情況下,在學(xué)校接受教育的在籍學(xué)生中,只有一半學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是教給學(xué)生必要的專業(yè)理論和專業(yè)知識,為學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)進行必要的鋪墊,輔導(dǎo)、提高學(xué)生在企業(yè)中培訓(xùn)的成果,解決學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)中遇到的問題,加深和補充普通教育任務(wù)。因此,“雙元制”辦學(xué)模式有以下特點:
2.5.1 相對于學(xué)校制職業(yè)教育, 雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng), 但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠離了生產(chǎn)第一線, 而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。
2.5.2 在雙元制職業(yè)教育體制下, 由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí), 使得學(xué)生和企業(yè)（未完，下一頁）
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