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淺談職業(yè)學(xué)校低分生的管理策略
（作者未知） 2010/9/13
【摘要】職業(yè)教育的低分生較多,如何對職業(yè)學(xué)校的低分生進(jìn)行管理。本文分析了低分生的人格特點,闡明了低分生管理的思想原則,并聯(lián)系實際情況就職業(yè)教育學(xué)校如何管理低分生進(jìn)行了深入探討。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;低分生;管理策略;創(chuàng)新
每年在職業(yè)學(xué)校的招生報名工作中,總會出現(xiàn)大量的低分學(xué)生前來報到。部分教師認(rèn)為:這類低分生成績低,素質(zhì)由此可知,進(jìn)入學(xué)校只會帶給學(xué)校更多的麻煩。但是,職業(yè)教育的作用主要之一體現(xiàn)在培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)人才上,我們都有責(zé)任和義務(wù)為社會服務(wù),而不是將他們推向社會。
那么,如何對這類學(xué)生進(jìn)行管理,使之能真正成為一個社會需要的職業(yè)人才呢?這就必須在管理上痛下功夫。我校于06年嘗試招進(jìn)這部分學(xué)生,積極嘗試改革教育,取得了成效,現(xiàn)就低分生的管理工作進(jìn)行簡單闡述。
1 職業(yè)學(xué)校低分生的特征
1.1 學(xué)習(xí)積極性低:進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的低分生普便學(xué)習(xí)積極性低,學(xué)習(xí)動力不足,一般有內(nèi)部自身和外部環(huán)境兩個影響因素。
1.2 整體素質(zhì)較低:低分生除了分?jǐn)?shù)低,另一特征就是思想素質(zhì)整體較低。低分生整體表現(xiàn)出懶散、自控能力差、自理能力差等特點。
1.3 偏科現(xiàn)象嚴(yán)重:低分生的分?jǐn)?shù)較低,在調(diào)查中也顯示,他們的偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重。大部分學(xué)生的理科成績較差,英語成績較差,這也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.4 個性活潑好動:低分生在內(nèi)心普便渴望得到理解和尊重,只要給他們表達(dá)或展現(xiàn)的機(jī)會,這部分學(xué)生便會表現(xiàn)出他們活潑好動的一面。他們強(qiáng)烈渴望能與他人一起交流,參加社會活動。因此,在教育管理過程中,我們應(yīng)主動幫助他們,使他們在活動中發(fā)現(xiàn)個人存在的問題,并加以改善。
2 低分生管理的思想
低分生管理是職業(yè)教育中獨(dú)特的管理方式,必須是有目的的活動,要使這個活動順利有效地進(jìn)行,要求職業(yè)教育的管理者具有正確的指導(dǎo)思想。
2.1 預(yù)防為主的管理思想:低分生由于各種因素的影響,使其成為學(xué)校的不確定因素。預(yù)防為主是低分生管理的首要指導(dǎo)思想,也是相對于單純的事后處理來說的。高素質(zhì)的學(xué)生是引導(dǎo)和教育出來的,不是靠出事后不斷教訓(xùn)出來的。對低分生的管理應(yīng)重點放在管理策略上,從“處理”轉(zhuǎn)移到“預(yù)防”上來,從“管事件”變?yōu)椤肮茉颉?實行“預(yù)防為主”的方針,將低分生易產(chǎn)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。
2.2 為學(xué)生服務(wù)的管理思想:低分生由于分?jǐn)?shù)低,始終存在低人一等的感受,他們迫切希望社會關(guān)心,家長愛護(hù),老師關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校感受不到教師的關(guān)愛時,便會產(chǎn)生抵觸情緒。所以,職業(yè)學(xué)校對低分學(xué)生的管理,必須始終做到關(guān)愛學(xué)生,為其排憂解難。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生身心上,還體現(xiàn)在學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)過程中。教師要看到學(xué)生的閃光點,解放思想為學(xué)生服務(wù)。
2.3 素質(zhì)第一的管理思想:對職業(yè)學(xué)校的低分生而言,素質(zhì)是學(xué)生價值的體現(xiàn)。做高素質(zhì)的人,是他們首要任務(wù),學(xué)生必須達(dá)到學(xué)校所要求的素質(zhì)量化要求,否則不予以畢業(yè)。學(xué)校必須把低分生的素質(zhì)放在第一位。這就要求全體教職員工,尤其是班級直接管理者,要有強(qiáng)烈的素質(zhì)培養(yǎng)意識,要科學(xué)地確定素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.4 以人為本的管理思想:科學(xué)發(fā)展觀的核心,就是“以人為本”。低分生管理是師生共同活動的結(jié)果,是師生有目的的活動。對低分生,重點是如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),如何保障學(xué)生的利益,如何去充分挖掘?qū)W生的能力,幫助學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng),畢業(yè)時能適應(yīng)市場需求。
3 低分生的管理策略
低分生由于有其特殊性,在管理策略上相對其他管理應(yīng)有區(qū)別。
3.1 管理思想的創(chuàng)新
3.1.1 創(chuàng)建管理領(lǐng)導(dǎo)班:為了能將這部分學(xué)生培養(yǎng)成所需的學(xué)生類型,學(xué)校專門成立了領(lǐng)導(dǎo)小組。由一位主任牽頭,成立了研究小組,分階段分析及調(diào)研學(xué)生存在問題,及時提出改進(jìn)教育管理方式,對存在的問題及時解決,真正體現(xiàn)預(yù)防為主的管理思想。
在班級人員配置上,指定有管理經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任擔(dān)任班級班主任,并配有生活指導(dǎo)老師和心理指導(dǎo)老師,從學(xué)生身心上不斷給學(xué)生指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走上真正的成長之路。
3.1.2 環(huán)境布置:在學(xué)生安排上,采用單獨(dú)分班模式,班級獨(dú)立管理,班級配有電視、投影儀等設(shè)備。尊重班主任的決定,尊重學(xué)生的決定。采用便于管理照看的學(xué)生宿舍。
3.1.3 措施保障:為了保證學(xué)生的管理工作到位,學(xué)校與家長簽定協(xié)議書,要求家長兩周必須到校一次,即時了解學(xué)生動態(tài),并與班主任、學(xué)生一起討論分析學(xué)生取得的進(jìn)步。
在班主任和任職教師的福利上,所有低分生試驗班的老師獎金福利要高于其他教師。但在管理條例上有這么幾條,班主任和任課老師不得違背:“不得打罵學(xué)（未完，下一頁）
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