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探討服裝CAD問(wèn)題教學(xué)法模式
（作者未知） 2010/9/13
【摘要】文中以服裝CAD教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)問(wèn)題教學(xué)法提出教學(xué)、探討、研究的問(wèn)題方向,引導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力
【關(guān)鍵詞】服裝CAD 問(wèn)題教學(xué)法 教學(xué)效果
伽利略說(shuō)得好:“人不可以被教,只能幫助他發(fā)現(xiàn)自己�！�,教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
一直以來(lái),傳統(tǒng)教學(xué)賦予了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣天職,把不斷地給學(xué)生講授“是什么?如何做?”作為教師的任務(wù),而較少地研究怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育實(shí)施的內(nèi)容是在課堂教學(xué)內(nèi)努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造性思維方式。思維方式是創(chuàng)造性的源頭,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的著眼點(diǎn)就是應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。
服裝CAD是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生具有綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工作能力的服裝專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課,是將計(jì)算機(jī)技術(shù)用于服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的各個(gè)環(huán)節(jié),主要有輔助服裝效果設(shè)計(jì)、紙樣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼和排料設(shè)計(jì)。教學(xué)宗旨是指導(dǎo)學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)軟件的基本知識(shí)和操作基本方法,熟練地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)CAD系統(tǒng)進(jìn)行款式設(shè)計(jì)和工業(yè)紙樣工藝設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為服裝CAD一體化教學(xué)要讓學(xué)生回歸本位,就必須真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
1 傳統(tǒng)服裝CAD教學(xué)中的許多弊端
現(xiàn)有教學(xué)設(shè)置是按傳統(tǒng)的服裝制作程序,形成款式設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、樣板設(shè)計(jì)和制作工藝的獨(dú)立課程,再學(xué)習(xí)CAD軟件結(jié)構(gòu)并用模擬實(shí)現(xiàn)工藝內(nèi)容熟練操作。出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不連續(xù)、未結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)等教學(xué)不良效果。
目前很多學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)為服裝CAD的學(xué)習(xí)就是聽(tīng)老師講授,然后死記硬背基本原理、工具操作等知識(shí),最后通過(guò)期末考試。導(dǎo)致這樣的慣性思維的學(xué)習(xí)方法,主要原因是老師對(duì)服裝CAD的教學(xué)總是“滿(mǎn)堂灌”和要求學(xué)生死記硬背的結(jié)果。服裝CAD是輔助服裝的效果和紙樣設(shè)計(jì),知識(shí)層面跨度大,所以導(dǎo)致了學(xué)生懂得學(xué)習(xí)服裝CAD知識(shí)的重要性卻又厭倦上服裝CAD課的局面。容易在教學(xué)中出現(xiàn)以下弊端:
(1)注入式:備課時(shí)簡(jiǎn)單羅列幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),上課時(shí)照本宣科,強(qiáng)迫學(xué)生記憶某些知識(shí)點(diǎn),學(xué)生感到索寞乏味。
(2)滿(mǎn)堂灌:在每堂課的教學(xué)中都是講述如何在系統(tǒng)中完成服裝設(shè)計(jì)操作等固定的框架,學(xué)生遇到實(shí)際款式操作有問(wèn)題,也不能及時(shí)提出、及時(shí)得到解決。
(3)脫離實(shí)際:服裝CAD是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,雖然是在系統(tǒng)中講述具體操作,但不能結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程學(xué)習(xí),學(xué)生只是在學(xué)習(xí)基本操作。
(4)放任自流:有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,學(xué)與不學(xué)靠他們的自覺(jué)性,自覺(jué)性比較差的學(xué)生上課沒(méi)有興趣,學(xué)生逃課的事時(shí)有發(fā)生,教師不聞不管。
這些教學(xué)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生大多只能按照老師設(shè)計(jì)的模式一步一步往前走。有些老師上完課,拿上教材走人。教師——學(xué)生間沒(méi)有交流,學(xué)生有問(wèn)題也沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn),甚至不敢去問(wèn)。
單純的、繼承性的學(xué)習(xí),全方位接受確定的觀點(diǎn)、方法和形式,用以解決已知的或重復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)習(xí)落后于事件。這是物質(zhì)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)時(shí)期教育的特點(diǎn)。新時(shí)期被稱(chēng)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,它是以知識(shí)、數(shù)字化信息技術(shù)及應(yīng)用為基礎(chǔ),知識(shí)型勞動(dòng)者作為產(chǎn)業(yè)要素核心,終身學(xué)習(xí),期間創(chuàng)造性學(xué)習(xí),既可以帶來(lái)創(chuàng)新、培養(yǎng)個(gè)性、引導(dǎo)問(wèn)題得以創(chuàng)造性解決的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主流。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,要求的是教學(xué)觀念、方法、手段等整體的改革。
2 問(wèn)題教學(xué)法在服裝CAD教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用
問(wèn)題教學(xué)法是一種比較新型的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境,把學(xué)生引導(dǎo)到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感知知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)運(yùn)用的思維方法,最終達(dá)到獲取知識(shí),培養(yǎng)操作技能,發(fā)展他們實(shí)際動(dòng)手能力的目的。如何讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體地位,更好地實(shí)施服裝CAD教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生積極思考,主動(dòng)參與,達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的,這是目前教改必須引起深思的問(wèn)題�，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。
2.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的原則
1)、科學(xué)性原則。教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確掌握,針對(duì)教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題,不能違背教學(xué)大綱的要求。
2)、梯度性原則。按照人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),由淺入深、由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質(zhì)。
3)、趣味性原則:要能激發(fā)學(xué)生的求知欲,能引起學(xué)生注意,活躍課堂氣氛。
4)、層次性原則。學(xué)生的知識(shí)維度是多層次的,有優(yōu)秀的或相對(duì)落后的,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題過(guò)難過(guò)易（未完，下一頁(yè)）
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