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探討服裝CAD問題教學(xué)法模式
（作者未知） 2010/9/13
（接上頁）都不利于學(xué)生思維的發(fā)展,知識的掌握。
5)、啟發(fā)性原則:問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué),層層設(shè)問即層層啟發(fā),提出的問題是誘導(dǎo)學(xué)生思維,啟發(fā)他們跟著老師,跟著問題的思路,進行邏輯推進得出正確結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
6)、全面性原則。問題教學(xué)法的課堂教學(xué),設(shè)計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點,這樣解決全部問題的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的過程。
2.2 具體操作步驟
通過5年多該教學(xué)方法的嘗試,覺得問題教學(xué)法是一種可行性、操作性均較強的教學(xué)方法。
1)、遵循的認(rèn)知規(guī)律:
問題教學(xué)法以問題的解決貫穿始終,它從問題的提出到同類問題的設(shè)置。有如下模式:問題的設(shè)置—問題探索——問題解答——問題討論——問題歸結(jié)——同類問題的設(shè)置與解決。
這種方法既鞏固了基礎(chǔ)知識又突破了教材的難點和重點,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從始至終以學(xué)生的主觀能動性為基礎(chǔ),教師的主導(dǎo)地位非常突出,充發(fā)調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。對于提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的能力起到積極作用。
2)、具體的做法
(1)根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容,預(yù)設(shè)一些問題,并將這些問題解釋分析給學(xué)生,讓學(xué)生通過第一印象,選擇自己喜好的一個問題方向進行研究。這些問題的圍繞服裝CAD課程的基本三個方面:基本理論、圖像處理系統(tǒng)和圖形處理系統(tǒng)提出的。有預(yù)測未來趨勢的,有說明具體操作在服裝設(shè)計中的應(yīng)用,有功能設(shè)想等等。比如:人性化設(shè)計概念與應(yīng)用情況;網(wǎng)絡(luò)虛擬購物環(huán)境的設(shè)計;在圖像處理系統(tǒng)中,服裝配色設(shè)計;在圖像處理系統(tǒng)中,繪圖工具的種類并分析;在服裝工藝設(shè)計系統(tǒng)中,MTM系統(tǒng)的應(yīng)用推廣分析;在服裝工藝設(shè)計系統(tǒng)中,功能組合工具的現(xiàn)狀與發(fā)展等等三十個問題。
(2)預(yù)設(shè)的問題,是大方向的研究。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找出在該問題下的小方向,以便于自己的學(xué)習(xí)和研究。通過學(xué)生對所選問題的理解和分析,指導(dǎo)學(xué)生確定最終的研究題目,從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué),改變了傳統(tǒng)的服裝專業(yè)課程是教師傳授--學(xué)生接受過程,而是以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程,使學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中,發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。
(3)幫助、引導(dǎo)、激發(fā)與集中學(xué)生的獨立思考。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤其是學(xué)生的自主問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問�！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要�！痹诜较騿栴}確定后,分五個層次讓學(xué)生依次安排學(xué)習(xí):應(yīng)用現(xiàn)狀、尋找存在問題、提出解決方法、預(yù)測未來趨勢、總結(jié)分析結(jié)論。沿著這個思路的引導(dǎo),學(xué)生就會去尋找研究方向的現(xiàn)狀和存在的不足,及解決問題的方法,長期訓(xùn)練,就會激發(fā)與集中學(xué)生的獨立思考的能力,增強學(xué)生的自信心和綜合分析問題的能力。
(4)可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)去解決下一個問題的愿望。在教課中,及時總結(jié)學(xué)生提出的問題,并在授課中解答,并鼓勵學(xué)生繼續(xù)去解決下一個問題的熱情。能讓學(xué)生在課堂上圍繞著一個又一個問題,以便突破教學(xué)的難點和重點。
(5)可增加學(xué)生參與討論的機會,為學(xué)生展示自己搭建平臺。在服裝CAD教學(xué)過程中,把分析能力強,有一定研究價值的學(xué)生作業(yè)共享給其它學(xué)生,同時給該學(xué)生創(chuàng)造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析的教學(xué)活動機會。這些活動既是對學(xué)生組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力的培養(yǎng),也給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所,后進生可以得到幫助和提高。在課堂中真正做到了給予每個學(xué)生足夠的參與時間、參與機會。
(6)可增加學(xué)生對問題相關(guān)知識的了解。在學(xué)習(xí)紙樣設(shè)計省道轉(zhuǎn)移操作時,結(jié)合省的作用和產(chǎn)生,把省和褶的異同點分析說明,同時,把在操作中的不同也要解釋清楚。然后給學(xué)生幾個不同效果的省道設(shè)計圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解操作完成。最后分析操作過程,分析服裝專業(yè)軟件在設(shè)計工具模塊時,應(yīng)該如何設(shè)計。通過這三個方面的講述,學(xué)生在復(fù)習(xí)紙樣省道設(shè)計知識的同時,了解時裝設(shè)計,更能從操作中,提出軟件開發(fā)的未來趨勢,增加了學(xué)生對問題相關(guān)知識的了解。
(7)可加強學(xué)生在分析和研究總結(jié)知識的能力。隨著課程深入,每個學(xué)生對問題解決不同,研究出了結(jié)果。根據(jù)結(jié)果,再分析學(xué)習(xí)過程,提出結(jié)論,以論文的形式總結(jié)。
以上方法是作者對教學(xué)改革的一些嘗試,在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,主動探索精神,科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力等方面有明顯的優(yōu)勢。使學(xué)生所學(xué)知識掌握更牢固�！皢栴}教學(xué)法”將思維方法滲透在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中,從根本上提高了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問（未完，下一頁）
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