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淺談高職電氣自動(dòng)化專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)
（作者未知） 2010/9/13
【摘要】通過對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)技能的雙向同步教學(xué)的研究,可以推動(dòng)高職院校自動(dòng)化專業(yè)的快速發(fā)展,使課程體系更加合理,教學(xué)模式更能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色,使專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)比例恰當(dāng),教學(xué)方法更加靈活生動(dòng),增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文從教學(xué)方法與教學(xué)手段上做了一些探索。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)理論 專業(yè)技能 教學(xué)方法
專業(yè)理論與專業(yè)技能同步教學(xué)法是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中,由同一教師主講,教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中加以運(yùn)用,可以打破傳統(tǒng)"學(xué)科型"教學(xué)體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的弊端,將理論教學(xué)與實(shí)踐操作溶于一體,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,提高學(xué)習(xí)效率。
專業(yè)理論教學(xué)是高職教育具有職業(yè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)。專業(yè)理論課因?qū)I(yè)的不同而有不同的課程,但不管什么課程都要合理地安排課時(shí);要有針對(duì)性,服務(wù)于應(yīng)用;要有實(shí)用性,注重理論聯(lián)系實(shí)際。它以文化課為基礎(chǔ),又是專業(yè)技能課的基礎(chǔ),如果沒有專業(yè)理論課作為技能課的基礎(chǔ)是學(xué)不好本專業(yè)的,即使學(xué)好本專業(yè)的技能,也僅僅是掌握了操作而異,如同師傅帶徒弟,不利于未來所從事專業(yè)的發(fā)展[1]。
專業(yè)技能教學(xué)也是職業(yè)教育特色的體現(xiàn),是高職院校質(zhì)量和生存力的表現(xiàn),過硬的專業(yè)技能是學(xué)生高素質(zhì)的重要標(biāo)志。專業(yè)技能也是學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提高的保證,學(xué)生技能訓(xùn)練的過程是觀察力,思維力,想象力,實(shí)際操作能力培養(yǎng)的過程,技能的操作易于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。技能課也因?qū)I(yè)的不同而不同,是專業(yè)理論課在實(shí)踐中的應(yīng)用環(huán)節(jié)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的一線的技術(shù)工人即高素質(zhì)的勞動(dòng)者,就得有過硬的專業(yè)技能,走出校門可以頂崗操作,不用再培訓(xùn)和重新定級(jí)。
以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心建立理論教學(xué)體系,以專業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心,以實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)建立實(shí)踐教學(xué)體系,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙線并行,既相互獨(dú)立,自成體系,又通過生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù),實(shí)踐教學(xué)以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體,以生產(chǎn)實(shí)際為主線編排教學(xué)內(nèi)容[2]。
我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中,根據(jù)不同性質(zhì)的專業(yè)課通過不同的方式方法實(shí)踐“專業(yè)理論與專業(yè)技能的雙向同步教學(xué)法”教學(xué)模式,努力貫徹“按需施教,學(xué)用一體”的原則,積極探索教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的新路子,不斷研究和嘗試行之有效的教學(xué)方法,取得了良好的教學(xué)效果,對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了比較好的教學(xué)方法與教學(xué)手段。
1 采用形式多樣的教學(xué)方法
1.1 啟發(fā)式教學(xué)
采用啟發(fā)式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)充滿活力,我們把它歸納為由淺入深式啟發(fā)、思考性啟發(fā)、實(shí)踐性啟發(fā)、總結(jié)式啟發(fā)的教學(xué)方法。比如:通過舉出淺顯的例子啟發(fā)學(xué)生理解抽象的概念;采用提問的方式巧妙地引入新課;在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中,由實(shí)際現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生去理解課堂教學(xué)中的理論問題;而課堂小結(jié)、階段總結(jié)總能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行溫故知新的回顧,取得了良好的教學(xué)效果。
1.2 融合式教學(xué)
融合式教學(xué)是融“理論、演示、練習(xí)、反饋”于一體,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。比如《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,運(yùn)用仿真軟件,讓學(xué)生編程并運(yùn)行,觀察內(nèi)部RAM的內(nèi)容變化以及內(nèi)部寄存器的內(nèi)容變化,將理論運(yùn)用于實(shí)際中;在視頻展臺(tái),展示老師在演示實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)行效果,以演示來直觀地反映教學(xué)內(nèi)容;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,運(yùn)用單片機(jī)仿真器和接口目標(biāo)板,仿真運(yùn)行接口程序,通過練習(xí)掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn),加深對(duì)硬件的了解和學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的編程。
1.3 行為導(dǎo)向式教學(xué)
行為導(dǎo)向式教學(xué)就是通過規(guī)范的實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的某一方面專業(yè)技能。比如《設(shè)備電氣控制與維修》課程中,由專業(yè)教師自行研制的40臺(tái)實(shí)訓(xùn)柜,為學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練創(chuàng)造了規(guī)范、仿真的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實(shí)施過程中,既有理論教學(xué)、隨堂實(shí)踐教學(xué),還有專用實(shí)踐訓(xùn)練周。其中,隨堂實(shí)踐教學(xué)方法靈活、課時(shí)充足,實(shí)踐技能訓(xùn)練按照“簡(jiǎn)單—復(fù)雜—綜合”的順序進(jìn)行。實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例達(dá)到了1:1,理論與實(shí)踐得到了充分的結(jié)合,學(xué)生在該項(xiàng)知識(shí)技能方面基本可以實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè),用人單位對(duì)該課程的教學(xué)表示滿意。
1.4 案例式教學(xué)
案例式教學(xué)就是通過舉一反三的案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹能力。
利用教學(xué)電梯進(jìn)行案例教學(xué),為提高學(xué)生對(duì)PLC技術(shù)的應(yīng)用能力,專門編制了3層3站簡(jiǎn)易教學(xué)電梯的實(shí)訓(xùn)課題,結(jié)合電梯生產(chǎn)廠家的實(shí)際生產(chǎn)圖紙,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)PLC課題的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法,對(duì)照教學(xué)電梯,學(xué)生很容易了解電梯的控制原理,明白控制要求,能夠按要求編制控制（未完，下一頁）
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