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關(guān)于現(xiàn)今高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)及未來發(fā)展的思考
（作者未知） 2010/9/13
【摘要】目前我國的高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)仍處于完善和發(fā)展階段。本文從對高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)自身特有內(nèi)在規(guī)律的認識、高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)樹立的四項質(zhì)量觀以及如何大力創(chuàng)新開發(fā)高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)的藝術(shù)實踐入手,對現(xiàn)今高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)及未來發(fā)展進行了初步思考和探索。
【關(guān)鍵詞】高職 表演藝術(shù)類 專業(yè)建設(shè)
職業(yè)教育的專業(yè)與課程,是促進相關(guān)行業(yè)職業(yè)標準、教育機構(gòu)培養(yǎng)目標、構(gòu)建學生的職業(yè)能力之間有效鏈接的橋梁,是職業(yè)教育的本質(zhì)特征和教育理念的具體體現(xiàn),處于職業(yè)教育教學體系發(fā)展與改革的核心地位。因此,職業(yè)教育的專業(yè)與課程建設(shè)(課程模式、開發(fā)方法、開發(fā)過程等)日益引起人們的重視,是政府、行業(yè)、院校的重要研究課題與工作重心。教育部2006年16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中,“提高教學質(zhì)量”的核心就是專業(yè)和課程建設(shè)。
專業(yè),作為教學的基本單位,是學院辦學理念、目標定位的具體體現(xiàn)。同時,專業(yè)又是課程的一種組織形式,而課程又是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的一個橋梁,二者緊密聯(lián)系、互為依托。可以說,學院的發(fā)展依托于專業(yè)建設(shè),專業(yè)的發(fā)展依托于課程建設(shè)。
1 對表演藝術(shù)類專業(yè)自身特有內(nèi)在規(guī)律的認識,是做好表演藝術(shù)類日常教學管理的基礎(chǔ)
作為高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)教師,只有對表演藝術(shù)類專業(yè)自身的教育教學存在的特殊性有一個清醒的認識,才能夠在日常教學中更加合理、有的放矢的組織課堂教學,更有效的完成教學任務(wù);才能夠協(xié)助學院管理部門,更圓滿的完成學院的日常教學管理工作。
1.1 “傳承”與“模仿”
表演藝術(shù)類專業(yè)的“傳承”性與非表演藝術(shù)類專業(yè),特別是理工類專業(yè)的“模仿”性之間存在著很大的差異。雖然二者之間都是老師帶學生、師傅教徒弟的模式,但表演藝術(shù)類的“傳承”,是在模仿的基礎(chǔ)上,還要有創(chuàng)造和創(chuàng)新,即“藝術(shù)創(chuàng)造是永無止境的”,這種藝術(shù)創(chuàng)造是無法復(fù)制的。而非表演藝術(shù)類,如工科理科類,大多是程式化的,一個工人也可以被機器所替代。
因此,表演藝術(shù)類專業(yè)的教育,它是要教師用自己的心靈去傳授知識。是經(jīng)過教師多年沉淀的學習、教學、實踐經(jīng)驗進行的一種“傳承”性教學。這種經(jīng)驗包括藝術(shù)感知、技術(shù)技巧等,而這些,只能用“口傳心授”的方式進行。
所以,作為高職高專表演藝術(shù)類專業(yè)教師,只有在充分認識到這種特殊性的情況下,才能真正感覺到自己身上的這份擔子有多重,才能真正樹立起一種教學中的主人翁意識,積極主動的發(fā)揮自己的潛能、教學熱情和藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。最終,在教學中實現(xiàn)“立德樹人”的目標。
1.2 “天賦”與“機能”
表演藝術(shù)類專業(yè)自身存在的特殊性,決定了表演藝術(shù)類專業(yè)教學成果評價的特殊性。我們從事的是藝術(shù)教育,藝術(shù)首先是對美的追求,是要通過藝術(shù)作品的呈現(xiàn),使人們在情感上產(chǎn)生對美的體驗和享受,形成一種美感和愉悅。而這種藝術(shù)美感的創(chuàng)造和使人們達到愉悅情感的產(chǎn)生,并不是所有的人都能夠?qū)崿F(xiàn)。這需要具備一定的藝術(shù)天賦和藝術(shù)感知。而這種天賦的擁有,就與技工類學校所需要的“技能”性是有著很大差別的。這也就是我們表演藝術(shù)類專業(yè)的特殊性之一。
凡偉大藝術(shù)家的產(chǎn)生,都是有著聰慧的藝術(shù)天賦、高深的技術(shù)技巧、強烈的藝術(shù)感知。所以,學生自身擁有的藝術(shù)天賦在表演藝術(shù)類人才培養(yǎng)中也是起著至關(guān)重要的作用。
首先,雖然在表演藝術(shù)類“口傳心授”的教學中,教師是起著領(lǐng)航的作用,但是我們也不能忽視,這種“傳承”性的教學中,創(chuàng)造創(chuàng)新才是區(qū)別于“模仿”的重要標尺。若想在短時間內(nèi)產(chǎn)生較高層次藝術(shù)創(chuàng)造和創(chuàng)新的首要條件,就是要具備聰慧的藝術(shù)天賦。
其次,從“教學相長”上來看,天資聰慧、具有一定藝術(shù)創(chuàng)造天賦的學生,在老師的教學過程中,是能夠不斷的創(chuàng)造出新的藝術(shù)作品,從而也激發(fā)了老師更多的靈感運用于教學當中,然后再繼續(xù)指導學生的創(chuàng)作。進而學生又會從老師指導的新的創(chuàng)作元素中,又有新的創(chuàng)新……這樣反復(fù)的相互激發(fā)、不斷爬升,自然會呈現(xiàn)優(yōu)秀的藝術(shù)作品。但如果學生自身的條件很差,缺乏藝術(shù)創(chuàng)造的天賦,自然會影響教師創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。那么久而久之,也會使教師對藝術(shù)的感知、認識、審美和創(chuàng)造停滯不前,常此以往,自然會落后于時代對于藝術(shù)審美的追求。老師產(chǎn)生了落后,又會影響到以后的教學,從而產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。所謂“巧婦難為無米之炊”,我說“巧匠難為無質(zhì)之玉”!要想更好的提升藝術(shù)教育的教學質(zhì)量,培養(yǎng)出更多有用的藝術(shù)人才,教師自身素質(zhì)提高的同時,也要考慮到學生的素質(zhì)問題。對于高職高專的藝術(shù)類院校而言,在條件允許的情況下對學生進行高考前的專業(yè)藝術(shù)加試,也是藝術(shù)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵。
1.3 “精英”與“大眾”
如今的高等教育（未完，下一頁）
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