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高職院�；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)研究
（作者未知） 2010/9/13
【摘要】課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的永恒主題,當(dāng)前亟待有突破性進(jìn)展。職業(yè)教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化,課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。由于筆者吸收了學(xué)院在創(chuàng)辦國家示范高職課程建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn),在課程開發(fā)研究方面作了一些探究,提出了新型的高職課程開發(fā)的框架。
【關(guān)鍵詞】課程開發(fā) 工作過程 教學(xué)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)
武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位,有三個(gè)專業(yè)群被列為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展,使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用,筆者在對我院專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行了探討并在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了新型高職課程開發(fā)的框架。
1 基于工作過程的課程開發(fā)目的
長期以來,職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬,因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。無疑,課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,即課程內(nèi)容按照一定的邏輯順序排列,已經(jīng)成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。
一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè),是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^程,即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。按照工作過程的順序開發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口,其目的強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)條件下與工作過程有關(guān)的隱形知識——經(jīng)驗(yàn)的重要地位,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識不應(yīng)通過灌輸而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動(dòng)”中自我建構(gòu)而獲得。
2 基于工作過程的課程開發(fā)基本要素
在實(shí)際工作中,課程開發(fā)主要指課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材的編寫,是對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。有兩個(gè)基本要素:一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn),二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā),首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題,一是陳述性知識,即涉及事實(shí)、概念、原理等方面內(nèi)容;二是過程性知識,即涉及經(jīng)驗(yàn)、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序,基于工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu),要按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中,要確保實(shí)現(xiàn)陳述性知識與過程性知識、理論知識與實(shí)踐知識在組織方式的整合,知識排序方式與知識習(xí)得方式的整合,這正是高職課程開發(fā)中改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)。
3 基于工作過程的課程開發(fā)運(yùn)作
3.1 精心設(shè)計(jì)課程開發(fā)程序
課程開發(fā)程序設(shè)計(jì)是此項(xiàng)工作的首要任務(wù)之一,應(yīng)在充分體現(xiàn)出職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀的特征基礎(chǔ)上,精心地設(shè)計(jì)工作步驟,恰當(dāng)?shù)剡x取參與機(jī)構(gòu)、參與者,合理地選定工作任務(wù),鎖定理想的輸出結(jié)果。
(1)建立信息渠道,獲取需求信息,為下一步的社會調(diào)研打好基礎(chǔ)。
(2)開展社會調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會、系部專業(yè)建設(shè)委員會、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成:①區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動(dòng)市場的發(fā)展與需求情況;②工作崗位及其工作過程情況;③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況;④崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報(bào)告和職業(yè)能力項(xiàng)目初表。
(3)進(jìn)行第一次論證。由聘請的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與:①復(fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群;②由簡單到復(fù)雜對工作任務(wù)論證;③論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力;④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序,最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表,確立專業(yè)定位,確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo)、規(guī)格、能力等)。
(4)教學(xué)分析。需教學(xué)研究人員、全體專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與:①梳理職業(yè)能力,并進(jìn)行特征分類;②整合歸納職業(yè)能力;③形成與專業(yè)對應(yīng)的典型工作及任務(wù);④擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述,形成課程方案初稿。
(5)進(jìn)行第二次論證。由校外專業(yè)咨詢委員會、校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體教師、教學(xué)管理人員共同參與:①論證典型工作以及典型工作任務(wù);②確定工作過程的相應(yīng)知識形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域;③論證課程方案。最終的工作結(jié)果得到專家意見表,確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等一系列問題。
(6)修定課程方案。由專業(yè)帶頭人、骨干教師共同研討,修訂課程方案,擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。
3.2 仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析
在實(shí)際工作中,專業(yè)崗位群得到論證后,非常重要的一步是進(jìn)行邏輯性教學(xué)分析。一是,采用逆向推倒歸納法,即由復(fù)雜到簡單,（未完，下一頁）
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