|
高職院校基于工作過(guò)程的課程開發(fā)研究
（作者未知） 2010/9/13
（接上頁(yè)）按照能力遞減順序,提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中各任務(wù)中的典型工作任務(wù)。二是,對(duì)所提取的各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合,形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作過(guò)程。三是,分析典型工作過(guò)程的各環(huán)節(jié)需要具備的知識(shí),并提取出來(lái)。四是,按照典型職業(yè)工作順序,以能力遞減順序編排課程內(nèi)容,將學(xué)習(xí)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)排前,將行動(dòng)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)排后,形成串行結(jié)構(gòu)。
3.3 合理設(shè)計(jì)課程類型
課程的基本類型分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程�，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀,要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),課程類型的設(shè)計(jì)中既要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列,又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列,還要貼切職業(yè)工作過(guò)程。
綜合課程設(shè)計(jì)的基本思路:圍繞職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要將原來(lái)平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成少門教學(xué)科目,可以保留學(xué)科課程的基本形式。
3.4 全面進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程,其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。一是選擇教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)妥善規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào),制定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃、設(shè)備使用計(jì)劃以及教案等。二是教學(xué)方法與手段的改革與開發(fā),應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文法等轉(zhuǎn)換;教學(xué)內(nèi)容的傳授方式應(yīng)由學(xué)科結(jié)構(gòu)式向工作過(guò)程式轉(zhuǎn)換;教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)由理論課堂向多功能的一體化專業(yè)教室轉(zhuǎn)換。三是合理配備教師�；诠ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的課程實(shí)施,對(duì)教師提出了更高的要求,一方面,在思想上對(duì)“基于工作過(guò)程的課程開發(fā)”要認(rèn)識(shí)到位。另一方面,在教學(xué)中需要集理論、技術(shù)、技能于一身,真正地成為雙師型教師。
職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任,是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育。高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn),要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才,就必須要加強(qiáng)課程開發(fā)與建設(shè)。職業(yè)教育者要積極思考與探討,進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè),以開發(fā)出適合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的職教課程,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 施良方.教育科學(xué)出版社.課程理論[M].2005,3.
[2] 姜大源.清華大學(xué)出版社.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M],2007,4.
[3] 王朝莊.高職教育教學(xué)特點(diǎn)比較研究[J].教育與職業(yè),2004,10.
[4] 黃濟(jì),王策三.人民教育出版社.現(xiàn)代教育論[M].2004,10.
[5] 趙志群.科學(xué)出版社.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].2003,6.
|