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分階段做好大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育
（作者未知） 2010/9/13
【摘要】本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的比較,根據(jù)理工院校的實(shí)際辦學(xué)特點(diǎn),提出了在高校分階段開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的觀點(diǎn)。并提出了職業(yè)生涯發(fā)展教育提早化、社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯發(fā)展 分階段
1 問(wèn)題的提出
2006年至2010年,我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將持續(xù)大幅度增長(zhǎng),每年增加約60萬(wàn),總計(jì)約2600多萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生,比2001年至2005年期間將增加1500多萬(wàn)人。雖然國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)保持快速增長(zhǎng)對(duì)于高校畢業(yè)生有著旺盛的需求,但是高校畢業(yè)生的增長(zhǎng)速度大于企業(yè)需求的增長(zhǎng),加之全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響,使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。如何解決急劇增長(zhǎng)的高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題,成為了國(guó)家、社會(huì)、政府、高校迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。
從1999年高校擴(kuò)大招生開(kāi)始,我國(guó)高等教育由精英型向大眾化階段轉(zhuǎn)變。與招生數(shù)量增長(zhǎng)相對(duì)應(yīng),生源的平均質(zhì)量卻在下降。而從2000年開(kāi)始,高校畢業(yè)生的就業(yè)從“國(guó)家分配”轉(zhuǎn)變成為“雙向選擇、自主擇業(yè)”。2000年以前,高校學(xué)生不必面臨巨大的社會(huì)壓力,不用擔(dān)心自己的專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題。但是隨著畢業(yè)分配工作已經(jīng)成為過(guò)去時(shí),社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)一步步的加劇,大學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之后直接面臨市場(chǎng)的考驗(yàn),這時(shí)在大學(xué)學(xué)什么,工作時(shí)做什么和怎么做,自己適合什么等等一系列的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)近十年的積累,已經(jīng)迫切的需要對(duì)應(yīng)解決的辦法。職業(yè)生涯發(fā)展教育逼近了每個(gè)走入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生。同時(shí),伴隨著它出現(xiàn)的就是高校如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展教育,由誰(shuí)來(lái)做的問(wèn)題。
2 國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀
職業(yè)生涯[1]是指一個(gè)人一生中的所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯發(fā)展則是指為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃的各種職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展培訓(xùn)、教育、實(shí)踐等活動(dòng)。
職業(yè)生涯發(fā)展教育是由早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來(lái)的,起源于美國(guó)20世紀(jì)中葉。目前,國(guó)外的職業(yè)生涯發(fā)展教育已經(jīng)引起學(xué)校的高度重視,生涯教育從注重解決學(xué)生的職業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到了注重促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展上,已融入到個(gè)體的自我發(fā)展進(jìn)程、角色發(fā)展的進(jìn)程中,直至擴(kuò)展到終身發(fā)展的領(lǐng)域和范圍。隨著半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,國(guó)外的職業(yè)生涯發(fā)展教育已經(jīng)形成了社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化、市場(chǎng)化、個(gè)性化的特色。
3國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀
國(guó)外職業(yè)生涯發(fā)展教育進(jìn)行的較早,一般在中學(xué)教育計(jì)劃中就有系統(tǒng)的教育內(nèi)容和完善的咨詢服務(wù)體系。而我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展較晚,90年代中期從歐美傳入我國(guó),還沒(méi)有在學(xué)校普及和系統(tǒng)地進(jìn)行,更缺乏相應(yīng)的咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。雖然高考迫使學(xué)生開(kāi)始思考職業(yè)發(fā)展的方向,以確定大學(xué)和專(zhuān)業(yè)的選擇,但是在中學(xué)階段并沒(méi)有職業(yè)生涯發(fā)展教育。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)職業(yè)生涯發(fā)展理論是陌生的,更不可能用于指導(dǎo)實(shí)踐。
自高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行雙向選擇以來(lái),我國(guó)高校就開(kāi)始重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作,也取得了一定的成效。但是各高校的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心大都是由原來(lái)的畢業(yè)生分配辦公室轉(zhuǎn)型而來(lái)的,指導(dǎo)中心的職能是行政性偏強(qiáng)而服務(wù)性偏弱。近十年來(lái),就業(yè)指導(dǎo)還是更多的停留在畢業(yè)將近的包含政策解說(shuō)、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)的擇業(yè)指導(dǎo)上。只重視了擇業(yè)問(wèn)題而忽視了更為重要的學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
同時(shí),由于國(guó)家越來(lái)越重視高校大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,使得高校中存在唯就業(yè)率是從的現(xiàn)象。雖然一次性就業(yè)率很高,但畢業(yè)生在離校后一年內(nèi)離職和重新回到學(xué)校報(bào)考研究生的人數(shù)逐年增多。這正是高校迫切需要開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的真實(shí)寫(xiě)照。
4 如何在大學(xué)階段更好的開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育
教育部對(duì)全國(guó)高校從事大學(xué)生就業(yè)工作的教師和工作人員提出的要求,也是每個(gè)從事這項(xiàng)工作的教師和工作人員在工作中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。即:一年級(jí)了解自我,二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè),三年級(jí)有目的地提升職業(yè)修養(yǎng),四年級(jí)初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。
高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識(shí)、理念及能力,以圖其長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。和諧、匹配絕不是穩(wěn)定不變的,而是動(dòng)態(tài)的。所以職業(yè)生涯發(fā)展教育絕不是一次兩次就可以完成了的任務(wù),而是動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。要做的是維護(hù)學(xué)生的主體地位,而不是替學(xué)生做決定。通過(guò)不間斷的職業(yè)生涯發(fā)展教育,將學(xué)生從“模糊的主體地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇灾黧w地位”。
理工類(lèi)大學(xué)各個(gè)階段的一般特點(diǎn):大學(xué)一年級(jí),入校適應(yīng)過(guò)程,主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課;大學(xué)二年級(jí),學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課,開(kāi)始從事和專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),可以選擇輔修專(zhuān)業(yè);大學(xué)三年級(jí),學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程,進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教研室,協(xié)助指導(dǎo)老師完成科研活動(dòng),開(kāi)始面臨考研和找工作的抉擇;大學(xué)四年級(jí),（未完，下一頁(yè)）
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