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淺談中職升格為高職后教師的可持續(xù)發(fā)展
（作者未知） 2010/9/13
（接上頁(yè)）教師的教育思想觀念仍跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要,知識(shí)更新不夠,教學(xué)方法保守。突出的表現(xiàn)在,教學(xué)上沒有以就業(yè)為導(dǎo)向,缺少市場(chǎng)意識(shí),缺少適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教法,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而盲目按照以往做法,全堂灌輸理論。教師講課辛辛苦苦,學(xué)生聽課迷迷糊糊。有的教師講課,學(xué)生反映根本聽不懂,造成大面積的不及格現(xiàn)象,這樣的教學(xué)怎樣能實(shí)現(xiàn)因材施教。
學(xué)院升格后,主動(dòng)參與教科研工作的教師人數(shù)有所增加,但從教師整體隊(duì)伍來說積極性不高。導(dǎo)致教師教科研積極性不高的主要原因有,一是壓力多、機(jī)會(huì)少,由于學(xué)院由中職轉(zhuǎn)為高職,為了取得高校教師任職資格,許多教師必須補(bǔ)修研究生課程或參加其它培訓(xùn)和考試,為了獲得高校系列的各類職稱,或爭(zhēng)取成為“雙師型”教師的過程中,壓力多、難度大、機(jī)會(huì)少,因此,部分教師失去信心,采取消極而不是積極的態(tài)度去對(duì)待工作。二是課時(shí)多,任務(wù)重,生師比過大,高職院校教師教學(xué)工作量普遍較高,一般周課時(shí)達(dá)到14節(jié)左右,最多時(shí)可達(dá)20節(jié)。加上學(xué)校的專業(yè)設(shè)置變化較大,課程開設(shè)門類較多,造成有些教師每學(xué)期都要開1—2門新課。教師上課的課程門類太多,精力受到了限制。三是以往中專學(xué)校缺少科研氛圍,長(zhǎng)期遠(yuǎn)離教學(xué)理論研究,造成轉(zhuǎn)入高職學(xué)院后,許多教師想?yún)⒓涌蒲泄ぷ?卻感到有心而力不足。想寫篇論文,卻不知道如何下筆,教師中沒有承擔(dān)過科研項(xiàng)目,沒有在公開刊物上發(fā)表過論文的不在少數(shù)。
2 高等職業(yè)院校教師的素質(zhì)要求
我國(guó)目前將人才類型基本劃分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。技術(shù)型人才和技能型人才在生產(chǎn)一線工作,他們要使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作,而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才,而高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。人才培養(yǎng)對(duì)象的不同,作為高職院校教師,特別是專業(yè)課教師,在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面提出更高的要求。
2.1 深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)
教師要解決教學(xué)、科研、實(shí)踐工作中出現(xiàn)的新問題,必須有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ),教師自身的提高和發(fā)展同樣也依賴于專業(yè)理念基礎(chǔ)。當(dāng)代知識(shí)總量急劇增長(zhǎng),知識(shí)更新的周期不斷縮短,而專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的,有的是長(zhǎng)期有效的,它對(duì)教師的工作及進(jìn)修的影響是長(zhǎng)期的。專業(yè)理論基礎(chǔ)深厚、專業(yè)知識(shí)面較寬的教師,蘊(yùn)藏著較大的創(chuàng)新潛力,有利于其學(xué)術(shù)思想的開拓,能使自己的專業(yè)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
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