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淺談高職院校教學質量現(xiàn)狀及對策
（作者未知） 2010/9/13
論文關鍵詞：高職教學質量 對策
論文摘要：高職院校教學質量越來越受到社會的重視，努力提高高職教育教學質量，既是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關鍵，也是促進高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學質量概念的基礎上，分析高職院校教學質量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學質量的主要措施。
對于高職教學質量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認為高職教育質量主要體現(xiàn)在以下兩個層面：“一是滿足學生個人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設置、師資水平等要滿足受教育者的求學和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經濟社會需求的程度，即高職高專教育的教學內容、教學大綱、課程安排、教學過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學質量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個人與社會對教學活動的需要及其期望的程度。
一、高職院校教學質量現(xiàn)狀
1、高職院校師資現(xiàn)狀
《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達到辦學要求，但教師增長的速度跟不上學生增長速度，且教師的教育教學理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。
師資是影響教學質量的關鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結構上看，既有來自學校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識、豐富教學經驗專職教師側重基礎理論的教學，又有來自實際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實訓教學中進行指導，授課時能結合本專業(yè)相應的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質，側重培養(yǎng)學生的實踐操作動手能力以適應就業(yè)的需要。
目前高職院�！半p師型”師資隊伍結構還不夠合理，專兼職結構、理論教師與實踐教師結構、學歷結構等還不能很好地滿足教學需要，需要進一步優(yōu)化師資隊伍結構，但卻存在一個領導重視度不夠的現(xiàn)實問題。由于部分對高職教學質量的偏見，認為規(guī)模就是質量，一味的地擴大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對于教師的發(fā)展也是隨其自然。
2、高職院校課程體系現(xiàn)狀
高職教育課程體系是高職高專院校實現(xiàn)教學計劃、達到培養(yǎng)目標的重要保證，對提高教學質量、培育辦學特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學科體系作為課程開發(fā)的邏輯點，偏重理論和基礎內容，過分強調學科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術不重素質；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學法”；重確定性內容不重不確定性內容；重記憶性內容不重分析性內容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實踐導向的課程體系、工作任務導向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當前高職院校教學中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關系。
目前許多高職院校仍然較多運用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實訓教材改革。但事實上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學生的實用性及學生的實際情況。
3、高職院校教學管理現(xiàn)狀
教學管理是高等教育管理的核心，其承擔著保證教育教學任務高質量完成的使命。加強高職院校教學管理是穩(wěn)定和提高高職教學質量的重要手段，科學、規(guī)范的教學管理是提高教學質量的重要保障。
高職院�；旧腺|量方針明確，組織機構健全，但過程管理薄弱，以計劃執(zhí)行為主，欠缺隨機處理教學中的問題和及時總結，管理職責不甚清晰，各部門協(xié)調銜接較差，但教學活動是諸多教學環(huán)節(jié)和要素構成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時，高職生對其學校教學管理程序、管理機構職責、校園文化的了解程度也很不高，這是學生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。
4、高職院校實踐教學現(xiàn)狀
實踐教學可以初步建立學生直觀的感性認識，激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，在此基礎上再進行必要的理論教學，可以讓學生將感性認識升華為理性認識，收到事半功倍的教學效果。因此搞好實踐教學是提高高職教學質量的關鍵。
目前，很多高職院校實踐教（未完，下一頁）
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