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以人為本 提高中職衛(wèi)校學(xué)生管理水平
（作者未知） 2010/9/13
【摘要】 要提高中職衛(wèi)校學(xué)生管理水平，人本管理是關(guān)鍵，在學(xué)生管理過(guò)程中，要樹(shù)立人本管理理念，建立和諧的師生關(guān)系，注重“教”“管”相長(zhǎng)，充分發(fā)揮人的積極性，營(yíng)造良好的文化氛圍，才能使人本管理真正落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】 以人為本 中職教育 學(xué)生管理
近年來(lái)，由于教育體制改革和職業(yè)教育的發(fā)展，不少中職學(xué)校面臨“三難”困境，即“難招、難教、難管”，中職學(xué)校要謀求生存和發(fā)展，抓好“管理”環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，而管理要抓出“成效”，最根本的要把人本管理理念融入學(xué)校管理之中。為此，本文結(jié)合中職衛(wèi)校的特點(diǎn)，就學(xué)生管理堅(jiān)持人本觀的相關(guān)問(wèn)題談?wù)劰P者的一些看法。
1 人本管理觀的基本內(nèi)涵
以人為本強(qiáng)調(diào)的是“天地萬(wàn)物，唯人為貴”和“人乃發(fā)展之根本”，人本管理就是在管理活動(dòng)中把人作為管理的核心，在滿(mǎn)足人、理解人、尊重人的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目的，從而達(dá)到管理者與被管理者的利益雙贏[1]。就學(xué)生管理而言，人本管理就是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，以達(dá)到“教”與“學(xué)”雙蠃的目的。因此，以人為本的學(xué)生管理應(yīng)體現(xiàn)以下基本內(nèi)涵：一是重視人本思想，既把學(xué)生視為教育對(duì)象，又要把學(xué)生當(dāng)做服務(wù)主體；二是重視人性化管理，以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生人格，一切管理都要為了學(xué)生的成才服務(wù)，不但要管學(xué)習(xí)、管紀(jì)律，還要關(guān)心學(xué)生的身心健康，生活需求，以至學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的管理，充分體現(xiàn)管理的“人性化”。
2 “以人為本”學(xué)生管理的實(shí)施
2.1 樹(shù)立人本理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)
以人為本的科學(xué)管理，管理者首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)的管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。在傳統(tǒng)觀念里，教師以“授業(yè)解惑”為天職，具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師只能命聽(tīng)言從，但是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日趨成熟和職業(yè)教育大眾化的發(fā)展,使教育成為一種消費(fèi),學(xué)生越來(lái)越成為特殊的教育消費(fèi)者，作為消費(fèi)者,學(xué)生有權(quán)利要求高質(zhì)量的教育,學(xué)校也有義務(wù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2]。所以，作為管理者，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立人本理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，放下架子，以“老師”的形象影響人，以“服務(wù)生”的姿態(tài)服務(wù)人，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的服務(wù)理念給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，為學(xué)生的成才保駕護(hù)航。
2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
管理實(shí)際上是調(diào)和人際關(guān)系的過(guò)程，處理好人際關(guān)系是人本管理的關(guān)鍵，在學(xué)生管理中需要處理的人際關(guān)系很多，如師生關(guān)系、同學(xué)之間關(guān)系、教師之間關(guān)系、上級(jí)與下級(jí)關(guān)系等等，其中師生關(guān)系是學(xué)生管理中最為主要的、首要解決的人際關(guān)系問(wèn)題。教師作為教育者、管理者，同時(shí)又是服務(wù)者，首先，要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，爭(zhēng)取得到學(xué)生的配合和支持；其次，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，態(tài)度和善，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友、兄弟姐妹看待，給予學(xué)生貼心呵護(hù)，建立起和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系和諧了，管理也就理順了。
2.3 注重“教育”與“管理”相長(zhǎng)，融管理于教育之中
“教育為主”是人本管理始終倡導(dǎo)的理念。
從學(xué)生來(lái)源看，中職學(xué)校存在不少的“學(xué)困生”和“問(wèn)題生”，從他們身上，我們看到不是“管理不到位”，而是“教育缺失”，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”或“問(wèn)題生”當(dāng)中不少是來(lái)自獨(dú)生子女家庭、留守兒童家庭或單親離異家庭等[3]，由于家庭教育的缺失，使他們要么因?yàn)閭涫芗彝ァ澳鐞?ài)”而形成依賴(lài)、任性的個(gè)性，要么因?yàn)槿鄙儆H情的“呵護(hù)”而變得自卑、封閉和叛逆，加上從小學(xué)到初中學(xué)校教育不到位以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使他們一步一步地淪為“學(xué)困生”或“問(wèn)題生”，當(dāng)他們因?yàn)橹锌嫉摹奥浒瘛倍咳胫新殞W(xué)校的時(shí)候，我們不要一味地因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)低下而怨天尤人，更多的是要把缺失的“教育”及時(shí)補(bǔ)回來(lái)，給予他們?nèi)诵曰慕逃完P(guān)懷。一方面，要加強(qiáng)“心理教育”，促進(jìn)心理健康。中職學(xué)生多處于人生的青春期階段，心理發(fā)育尚未完善，他們或因?qū)η巴靖械矫悦６a(chǎn)生抑郁，或因低層次的中職教育而感到自卑，學(xué)生的心理活動(dòng)是錯(cuò)綜復(fù)雜的，如果得不到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，這些學(xué)生往往會(huì)情緒低落，自暴自棄，學(xué)校不少的惡性事件都是由于學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)是必要的，這就要求作為管理者要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，有條件的學(xué)校，可以設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生走出心理困境，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。另一方面，要加強(qiáng)“情感教育”。有的學(xué)生因從小缺少父愛(ài)或母愛(ài)而變得自我封閉，有的因“成績(jī)差、紀(jì)律散漫”而備受指責(zé)和白眼，因而出現(xiàn)性格孤僻，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，遇事易沖動(dòng)而釀成大錯(cuò)，因而在管理中，要多一些溝通，（未完，下一頁(yè)）
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