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論職業(yè)教育如何體現(xiàn)學生主體性原則
（作者未知） 2010/9/13
[論文關鍵詞]職業(yè)教育;主體性原則
[論文摘要]現(xiàn)代教育是“人本”教育，也就是說教育要一切為了學生、為了一切學生、為了學龔一切，把每一個學生培養(yǎng)成才。要實現(xiàn)“以人為本”的教育思想，在職業(yè)教育實踐中，就要發(fā)揮學生主體性原則，只有這樣，才能真滅把黨的教育方針落到實處。要真正體現(xiàn)學生的主體性原則，需從學校的教育教學和管理入手:在教學管理活動中要充分體現(xiàn)學生主體性原取;在教育教學中充分體現(xiàn)學生主體性原則。
學生主體性原則是指，教育教學的一切活動都是圍繞所有學生而進行，并使每一個學生都能夠成長和成才;不僅如此，學校的一切活動也要么學生為中心，面向全體學生，努力把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義勞動者。
一、在教學管理活動中要充分體現(xiàn)學生主體性原則
首先是管理理念。職業(yè)教育要貫徹“以人為本”的科學發(fā)展觀，就要樹立以“學生為中心”的教育理念。以“學生為中心”，一要面向全體學生制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，力爭把每個學生都培養(yǎng)成技能型人才，這既是工作的出發(fā)點，又是工作的落腳點。比如一方面要強化專業(yè)技能訓練，另一方面要根據(jù)學生的興趣、愛好，進行跨專業(yè)分類，開辦興趣班、特長班，從而培養(yǎng)學生的多種技能，真正使學生成為一專多能。二要在教學管理中，明確管理就是服務。要深入學生中間，了解學生的需要，為學生排憂解難。如學生的專業(yè)選擇，學校要賦予學生自由選擇專業(yè)的權利，在校期間任何時候都可以根據(jù)自己的興趣，選擇自溉要李尋的專業(yè)(學�？梢赃m當延長學生在校時間)。又如在選修課問題上，學校首先應該向?qū)W生介紹開設選修課的內(nèi)容、教育教學目標、適合何種專業(yè)學生學習，而不是讓學生盲目地隨機挑選，導致流于形式。三是學校不僅要關心學生的學習，而且萎關心學生生活，更重要地是關心學生思想，充分調(diào)動和發(fā)揮學生主觀能動性，激活學生內(nèi)在潛能，使教育真正做到卓有成效。如:學校不但要經(jīng)常檢查學生的專業(yè)學習情況，而且要關心學生多種技能的學習，拓寬學生的就業(yè)渠道和途徑，同時更要關心學生的深造，要抽出師資和時間幫助參加自考、專升本、成人高考的學生復習，從而使學生更好地通過考試，這種做法可以提升學校的知名度，更多地吸引學生來學習。與此同時，要防止出現(xiàn)以下幾種錯誤:其一是主觀主義。管理者不能放下架子深入學生中間，去了解學生的所思、所想、所求，而是憑想當然辦事，并會以為是地認為自己總是站在學生立場上想問題、辦事情的，實際上是脫離實際的主觀主義。其二是官僚主義。不看對象，完全憑個人好惡、個人情感、個人想法進行決策，從而造成工作的混亂和被動。其三是本本主義。不了解自己學校的學生特點，照抄照搬上級指示精神，把上級的決策絕對化。其四是經(jīng)驗主義。即把學來的兄弟學校成功經(jīng)驗，不看條件、對象，一概嫁接。其五是口號主義。大會小會，不同場合，嘴里高喊“一切為了學生、為了一切學生”，但卻沒有實際行動。只刮風，不下雨;雷聲大，雨點小�？傊芾碚咭袑嵏吕砟�，本著求真務實的作風，深人學生，深人實際，否則，“人本分教育，只能淪為虛妄空談。
其次管理隊伍。管理者組織一切活動，必須服從和服務于學生的成長和成才。要真正做到這一點，就要求管理者心里裝著學生，凡事想到學生，一切為了學生。第一，管理者要樹立為學生服務的思想，把能夠為學生服務看成自己最大的快樂和幸福;第二，要樂于為學生奉獻，要把為學生服務落到實處，真正為學生做好事、做實事，如:學生的飲食問題、教室宿舍的硬件配備等等。第三，要端正為學生服務的態(tài)度�；诖耍诠ぷ髦�，一方面要防止衙門作風，門難進、臉難看、話難聽、事難辦，失去了學生的信任;另一方面是防止吃拿卡要現(xiàn)象，這會敗壞教師在學生中的良好形象和社會風氣;再就是防止敷衍塞責、上下推委的作風，涼了學生的心。
再次是管理決策。學生教育教學管理的正確決策，不是閉門造車來的，也不是生搬硬套上級指示來的。任何正確決策，都應該是遵從馬克思主義認識論和黨的思想路線，從學生中來，到學生中去豹多次反復形成的。如果脫離了學生的實際，再好的政策措施也只是一紙空文。這就要求學校在制定措施時，要廣泛征求學生意見和建議，反復論證，并要特別注意征求意見的廣泛性和科學性。切忌用個別代替一般，用少數(shù)代替全體。
最后是管理評價。學校對管理工作的評價，往往都是管理者制定諸多的實施細則，并且做到了細化、量化，看似非常規(guī)范合理，但實際上具有極大的片面性。表現(xiàn)為:一是措施自定自評，措施是否能夠做到公平、公正、公允令人商榷，是否體現(xiàn)了全體學生的利益，也只能靠制定者自圓其說，同時量化指標魂顯偏低也是在所難免;二是在措施實施過程中，執(zhí)行情況很難得到有效監(jiān)督，并且容易掩蓋存在的問題，久而久之，必然會養(yǎng)成懶散、拖拉的工作作風;三是對措施實施評價中，自己評價自己的行為，必然（未完，下一頁）
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