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試論構(gòu)建高職院�？茖W(xué)的第二課堂活動體系
（作者未知） 2010/9/13
【論文關(guān)鍵詞】高職教育 第二課堂活動 常規(guī)課堂教學(xué) 科學(xué)體系
【論文摘要】第二課堂活動在高職教育中具有重要意義，但在高職院校中卻一直處于邊緣化狀態(tài)。從第二課堂活動和常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析高職院校中第二課堂活動的重要作用，并探討如何統(tǒng)籌第二課堂和常規(guī)課堂教學(xué)活動，構(gòu)建科學(xué)的第二課堂活動體系。
高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，它以市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)高職院校正在深入探索適應(yīng)時代潮流發(fā)展的高職人才培養(yǎng)方式方法。眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地．因此．高職教育的研究目前大多側(cè)重于常規(guī)課堂教學(xué)(以下統(tǒng)稱課堂教學(xué))。研究者從多個角度出發(fā)，探索如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量．也有部分研究者重視課堂教學(xué)之外的第二課堂活動．認(rèn)為第二課堂活動是課堂活動的一種延伸，能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。但是筆者認(rèn)為，第二課堂活動在高職院校中還缺乏足夠的重視．還沒有發(fā)揮出它所應(yīng)有的強大活力和生機。
一、第二課堂活動和常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系
毋庸置疑．課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用。各級各類的學(xué)校教育盡管人才培養(yǎng)模式可能不同．人才培養(yǎng)方案各異，但都是以課堂教學(xué)為中心，高職教育也不例外，課堂教學(xué)活動的重要性一直是堅不可摧的。筆者無意否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性。但是，隨著學(xué)校教育的層次不同，學(xué)校教育的目標(biāo)不同．學(xué)校教育中第一課堂(即課堂教學(xué))不應(yīng)也不能遮蔽第二課堂活動的重要性．第二課堂的重要價值應(yīng)該得到有效地彰顯．這一點在高職院校中尤其重要。
l、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程決定了第二課堂活動的重要性�！皩W(xué)習(xí)是通過研究、實際經(jīng)驗和教學(xué)而獲得一門學(xué)科或一種技能。心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是指動物和人的經(jīng)驗獲得及行為的變化過程．而人類學(xué)習(xí)是一種來自經(jīng)驗的在知識或行為上相對持久的變化的過程�！痹诔Ｒ�(guī)課堂教學(xué)活動中。學(xué)生接觸新的信息或技能．通過儲存系統(tǒng)、記憶和認(rèn)知組織等進(jìn)行保持，并進(jìn)行強化實踐。從而達(dá)到行為的變化。在課堂教學(xué)活動規(guī)定的時間內(nèi)。學(xué)生當(dāng)時也許在知識或行為上發(fā)生了一定的變化。但是這樣的變化缺乏持久性，還需要一個過程來使之強化。因此，在課堂教學(xué)活動之外組織第二課堂活動。符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的良性發(fā)展。從而實現(xiàn)從知識到技能。從認(rèn)知到行為的相對持久的變化。經(jīng)歷了高考拼搏被選拔升入高職的學(xué)生．面對繁多的教學(xué)課程和相對較少的課堂教學(xué)時間(課時)。需要在課外活動中大量的消化他們在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識或技能。因此。第二課堂活動在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用絲毫不亞于課堂教學(xué)。
2、高職學(xué)生的特點決定了高職第二課堂活動的必要性。目前高職院的學(xué)生或是高考中的失利者．或是來自中專，技校等。基礎(chǔ)知識薄弱。整體水平較差。但他們同樣希望掌握實用的技能。經(jīng)過調(diào)查。有學(xué)者認(rèn)為：“中國學(xué)生對教師提出了改進(jìn)教學(xué)的要求．20．4％的學(xué)生認(rèn)為教師上課與初高中時代幾乎沒有差別．僅有17．6％的學(xué)生認(rèn)為上課生動有趣：這說明高職教學(xué)工作。如何適應(yīng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、年齡特點、認(rèn)知水平的新的變化而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整并體現(xiàn)自身特色．是中國高職教學(xué)改革的一個重要課題�！�
高職院校以課堂教學(xué)為主陣地。研究者多從課堂教學(xué)人手，然而，各種各樣的教學(xué)理論在高職課堂教學(xué)上的實踐總是不盡如人意。學(xué)生對高職教育的期望與其自身學(xué)習(xí)水平形成的巨大反差以及教學(xué)理論和實踐形成的巨大反差讓一線高職教師在尷尬中艱難前行。學(xué)生水平參差不齊，總體較差，課堂人數(shù)太多。大班上課等．這些都是制約高職課堂教學(xué)改革的重要因素扎實的基本知識和嫻熟的基本技能的習(xí)得不是一朝一夕就能取得．要求人數(shù)眾多的高職學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。難度較大。心理學(xué)認(rèn)為，超預(yù)期的難度會加劇人的挫敗感。從而導(dǎo)致某種行為終止。因此，引導(dǎo)學(xué)生參加靈活多樣的第二課堂活動，彌補缺陷和不足。促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的變化。具有不可替代的作用。
3、高職教育的特殊性決定了第二課堂的獨特地位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才．與普通本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向．高職教育要突出教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。課堂教學(xué)中新知識、新信息、新技能的呈現(xiàn)和展示無疑占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，即使是學(xué)生到實訓(xùn)室、工作間、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，也有一個講解或演示的過程，而在專業(yè)理論課和基礎(chǔ)課以及公共基礎(chǔ)課中．更是離不開大量新信息的輸入，時問有限，人數(shù)眾多，大面積實踐的有效性得不到真正保障。以最常見的小組討論為例。并不是人人都能積極參加發(fā)言．很多學(xué)生只是覺得熱鬧輕松．小組討論常常達(dá)不到應(yīng)有的效果。只是淪為一種形式而已。而在第二課堂活動中，學(xué)生可以按照自己的興趣、學(xué)習(xí)水平等自（未完，下一頁）
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