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關于兒科學教學實施專職教師負責制及有關問題的探討
（作者未知） 2010/9/14
（接上頁）素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質和熱卡可導致營養(yǎng)不良。這3種都是兒科最常見疾病，原來分別在不同的系統(tǒng)疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復講授上述每一種物質缺乏的病因。其實，營養(yǎng)性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過多這四種原因。專職教師在第1次上課時指出這一規(guī)律，以后在講授其他營養(yǎng)性疾病時就可加以運用，既節(jié)省了時間，又強化了學生的理解與記憶。
3．3有利于教書育人，提高學習成績專職教師與兼職教師相比，平時大部分時間在學校，學生不僅可提出學習中的問題，甚至連日常生活中遇到的某些問題也能得到及時的解決。專職教師與兼職教師相比更加利于掌握學生的思想動態(tài)，可適時進行思想教育及醫(yī)德教育。每學期本學科結束時，專職教師可針對性地通過課堂答疑方式對教學中的難點、重點做到鞏固復習，加深學生的記憶。考試組卷嚴謹，各種題型分值配比適宜，通過隨機抽卷進行考試�；仡�3年的教學效果，學生的成績穩(wěn)中有升，不及格率及補考人次較過去明顯下降。
3．4注重學生臨床實踐能力的培養(yǎng)過去因沒有專職教師，兒科學近十年未開過見習課。為加強學生的動手及臨床思維能力的培養(yǎng)，專職教師和學校共同努力在三甲醫(yī)院安排了兒科見習課，讓學生走進病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學的知識對疾病作出分析和判斷，教師則重點引導和啟發(fā)學生的臨床分析和思維能力。此舉在教務處召開的學生座談會上受到一致的好評。
4目前尚存在的不足之處
4．1各系統(tǒng)專業(yè)知識掌握不均衡臨床教師來自臨床一線，多有自己的專業(yè)特長，目前兒科學專職教師人數較少，要教授校內所有班級的兒科學、兒科護理學、兒童保健學，教學中可能存在某些疾病講得較生動，有些疾病講得較平淡的問題。
4．2各級領導面而重視臨床專職教師的培養(yǎng)在知識爆炸的時代，專職教師只有通過不斷地臨床實踐，才能使教學及科研工作更上一層樓。我校長期沒有自己真正的附屬醫(yī)院，臨床教師上臨床一直是困擾臨床教學發(fā)展提高的瓶頸。希望學校和有關部門，從學校長遠發(fā)展考慮，在培養(yǎng)“雙師型”人才的工程中，盡快解決這一問題，為專職教師的臨床實踐創(chuàng)造良好條件或提供制度上的保障。
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