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會(huì)計(jì)教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)估的研究
（作者未知） 2010/9/14
（接上頁(yè)）3,P﹤0.01)。這也與管理會(huì)計(jì)案例的結(jié)果一致,C分值與考試成績(jī)是正相關(guān)的(r=0.31;P﹤0.05)。而且,在審計(jì)案例中的每一次評(píng)估與審計(jì)任務(wù)自身效能的相關(guān)度都是有差別的。然而,C值對(duì)審計(jì)任務(wù)的自我效能是正相關(guān)的(r=0.28;P﹤0.06),考試分?jǐn)?shù)幾乎不能預(yù)測(cè)審計(jì)任務(wù)的自我效能(r=0.04;P﹥0.25)�？偠灾�,從審計(jì)案例所獲得的數(shù)據(jù)表明,路徑尋找技術(shù)評(píng)估方法與傳統(tǒng)的評(píng)估方案是能夠相互補(bǔ)充的。同時(shí),C分值和考試分?jǐn)?shù)與自身效果的相關(guān)度還是有差別的,筆者建議選擇特別的知識(shí)類型來(lái)識(shí)別。
五、 討論
(一) 對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的補(bǔ)充
在會(huì)計(jì)教育的專題討論中,有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技術(shù)問(wèn)題的解決者”,幫助學(xué)生變成“訓(xùn)練有素、富有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決者”。知識(shí)結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是會(huì)計(jì)課程對(duì)達(dá)到該轉(zhuǎn)換所必須的一個(gè)度量,可以幫助會(huì)計(jì)教學(xué)工作者開(kāi)發(fā)改進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法,并評(píng)價(jià)這種方法的有效性,本文論證了以路徑尋找技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的可行性。該技術(shù)為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了啟發(fā),可根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或被采用的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)估。
結(jié)果證明路徑尋找方法的C值因知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)而改進(jìn),與其它學(xué)習(xí)評(píng)估方法相關(guān),能夠與考試成績(jī)相關(guān)聯(lián)。路徑尋找技術(shù)對(duì)課堂評(píng)價(jià)是非常實(shí)用的,它能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特性的信息以及特別學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)使用路徑尋找工具作為一個(gè)課評(píng)價(jià)技術(shù)
Harwood and Cohen早在1999年就確定了評(píng)價(jià)的四種類型:效果評(píng)價(jià)、課堂評(píng)做、等級(jí)分配與考試、課堂環(huán)境的控制。結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)(SA)屬于等級(jí)分類方法,或說(shuō)一種課堂評(píng)價(jià)技術(shù)。筆者認(rèn)為使用路徑尋找技術(shù)不是一種分等活動(dòng),因?yàn)榘袰值評(píng)分作為課程評(píng)分等級(jí)是非常困難的。因此,筆者相信路徑尋找技術(shù)是比較好的用于課程評(píng)價(jià)技術(shù)(CAT),經(jīng)常用來(lái)小規(guī)模評(píng)價(jià)學(xué)生的在課堂上的學(xué)習(xí)情況。CAT不分等,但能夠評(píng)估他或好的教學(xué)方法的有效性。
CAT技術(shù)能夠提供教師和學(xué)生的反饋,說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了更深一步的學(xué)習(xí)狀態(tài),而不是簡(jiǎn)單記憶事實(shí)與步驟。路徑尋找技術(shù)也能提供學(xué)生知識(shí)的物理表示,這是矯正和改進(jìn)努力的有價(jià)值信息的來(lái)源。例如:學(xué)生和教師能夠共同檢查學(xué)生知識(shí)的表示,找出需要糾正的差距和不足。同樣,學(xué)生可按組各自進(jìn)行分析。
六、結(jié)束語(yǔ)
路徑尋找技術(shù)作為一個(gè)CAT,也有一些不足。如果評(píng)價(jià)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)只是源于20多個(gè)概念,就需要作190(N×(N-1)/2)條件的判斷。當(dāng)概念增加時(shí),需要判斷的數(shù)目就會(huì)變得難以想象。然而,筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),只要應(yīng)用10個(gè)左右的概念,就不會(huì)影響結(jié)果的有效性。
由該技術(shù)提供的數(shù)據(jù)能夠增強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)。很顯然,知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)估與涉及的具體領(lǐng)域和各自的能力有關(guān)。從這種評(píng)估方法的收斂、可識(shí)別和預(yù)測(cè)效果來(lái)看,這種結(jié)構(gòu)化評(píng)估方法能夠提供關(guān)于教學(xué)效果方面的有價(jià)值的反饋信息。
雖然路徑尋找技術(shù)不太適合于等級(jí)劃分或考試,但非常適合用作課堂評(píng)價(jià)的工具。如果要對(duì)認(rèn)知科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入研究,更好地提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能,結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)肯定會(huì)得到教師越來(lái)越多的關(guān)注。
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[5] Choo, F., and（未完，下一頁(yè)）
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