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關(guān)于擴(kuò)招后高職高專專職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策研究
（作者未知） 2010/9/14
（接上頁）18：1左右，最多不能超過20：1。筆者的調(diào)查顯示：河南省作為經(jīng)濟(jì)比較落后的人口大省，生師比矛盾更為突出，大都在30：1左右，甚至個(gè)別學(xué)校生師比高達(dá)36．7：1。其結(jié)果必然是教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。調(diào)查顯示：85％的教師每年平均擔(dān)任的課時(shí)量超過300節(jié)以上；36％的教師的年均課時(shí)量超過500節(jié)；17％以上的教師年均課時(shí)量超過700節(jié)；75％的老師擔(dān)任兩門以上課程的教學(xué)任務(wù)，有的擔(dān)任五六門課程，還有的甚至一學(xué)期同時(shí)上三四門課程，大班上課成為普遍現(xiàn)象；89％的教師所教班級(jí)的人數(shù)在51人以上；50．4％的教師所教班級(jí)的人數(shù)在101人以上；21．4％的教師所教班級(jí)人數(shù)超過151人；9％的教師所教班級(jí)人數(shù)甚至超過200人。在如此高強(qiáng)度的工作之余，還要從事教研和科研工作，教師的心理和身體狀況令人擔(dān)憂。
要建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，學(xué)校就必須真正了解教師的心理。把“以人為本”，關(guān)心專職教師工作、學(xué)習(xí)和身心狀況真正作為各高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。關(guān)心教師的切身利益，為教師提供良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，為其提高學(xué)歷層次和職稱水平提供資金和政策支持；關(guān)心教師的身心健康，降低勞動(dòng)強(qiáng)度，合理規(guī)定額定工作量，提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，從行動(dòng)上把“尊重知識(shí)、尊重人才”真正落到實(shí)處。這是一個(gè)學(xué)校也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、重視和完善制度建設(shè)及相關(guān)措施，建立相對公平、合理、穩(wěn)定的制度和政策，并落到實(shí)處，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵
隨著我國教育制度的改革，高校包括高職高專院校教師的整體素質(zhì)在不斷提高，但高職高專專職教師隊(duì)伍依然存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師相對較少的問題。以學(xué)歷結(jié)構(gòu)為例，(2004年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2004年我國專科院校具有研究生學(xué)歷的教師占11．6％，具有博士學(xué)位的占0．6％。2006年筆者對河南省7所高職高專院校的調(diào)查也佐證了這一點(diǎn)。7所學(xué)校中有博士學(xué)位教師的僅有2所，共計(jì)2名，另在讀博士18名。各校有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷的教師占全校專職教師的比例平均為14．65％，而學(xué)士學(xué)位教師的比例平均占79．2％，有些學(xué)校還有少量專科畢業(yè)的專任教師存在。相對來講，高職院校的學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍比高專院校低，在調(diào)查的4所高專院校中有3所專任教師均為本科以上學(xué)歷，研究生學(xué)歷也都在10％以上，有的甚至已達(dá)26％，而高職院校均有10％左右�？埔韵聦W(xué)歷的教師，且研究生學(xué)歷的教師均不超過5％，有的只有尚未畢業(yè)的在職研究生。顯然，在高職高專院校，教師隊(duì)伍的學(xué)歷合格率偏低，學(xué)歷水平仍有較大的提升空間。教師教學(xué)科研水平和實(shí)踐能力的提高既是教師個(gè)人的事，也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)國家教育事業(yè)的發(fā)展。因此，國家、各地教育行政主管部門和學(xué)校必須重視相關(guān)法律與政策的制定，重視教師培養(yǎng)和管理制度的建設(shè)。制度的條理性、規(guī)范化和完善性不僅能夠反映一個(gè)國家教育法制建設(shè)的水平，而且也是衡量一所學(xué)校管理水平的重要標(biāo)志。一方面，國家和有關(guān)教育行政主管部門要盡快制定出有關(guān)高職高專教育發(fā)展的法律法規(guī)，出臺(tái)高職高專教師培養(yǎng)相關(guān)政策，建立和完善師資培養(yǎng)機(jī)制，重視師資培訓(xùn)基地建設(shè)，為高職高專教師的培養(yǎng)提供資金支持；另一方面，各學(xué)校也應(yīng)重視教師培養(yǎng)工作，改變高職高專由于重教學(xué)、輕科研、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限等使師資的培養(yǎng)功能很難充分發(fā)揮的局面。提高教育質(zhì)量，必須首先提高師資質(zhì)量，完善師資培養(yǎng)機(jī)制是提高師資質(zhì)量的重要途徑。各學(xué)校應(yīng)建立一套完整的、穩(wěn)定的、公平合理的師資培養(yǎng)制度。如制訂一個(gè)切實(shí)可行的梯度師資培養(yǎng)計(jì)劃，確立校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)兩種形式，校內(nèi)培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，可由被培養(yǎng)人自己選擇導(dǎo)師；校外培養(yǎng)實(shí)行委托制，由學(xué)校確定方式和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)還要有一套有效的激勵(lì)教師的分配制度和獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的教學(xué)科研的獎(jiǎng)懲制度，營造一種“優(yōu)勝劣汰，逼劣變優(yōu)”的用人機(jī)制，促使高校師資隊(duì)伍形成自我選擇、自我提高、自我發(fā)展、自覺自愿的組織機(jī)制。建立一個(gè)有利于公平競爭、擇優(yōu)評聘、注意中青年教師的晉升及拔尖人才提拔的職稱評聘制度。對高質(zhì)量的授課，高水平的教師，學(xué)校應(yīng)按市場運(yùn)行規(guī)則從經(jīng)濟(jì)利益上予以肯定，唯有如此，才能激勵(lì)更多的教師致力于教學(xué)、科研的提高。
三、增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，重視自身素質(zhì)的提高，是專職教師在教育改革及市場經(jīng)濟(jì)浪潮中立于不敗之地的根本
教師的危機(jī)意識(shí)首先來自于市場經(jīng)濟(jì)浪潮和教育改革推動(dòng)下高校教師的重新自我定位。今天的高等教育是一種收費(fèi)式的教育，甚至有人將高等教育當(dāng)做一種產(chǎn)業(yè)來看待。高等教育不再是過去那種國家對公民的一種優(yōu)惠福利，而是公民用付費(fèi)方式來求學(xué)。從這種意義上說，高校不再是高高在上的施教殿堂，而應(yīng)該是一個(gè)提供教育服務(wù)的場所。當(dāng)大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)化為服務(wù)者與被服務(wù)對象之間的關(guān)系時(shí)，大學(xué)教師不再是象牙塔里的閉門造（未完，下一頁）
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