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關(guān)于擴(kuò)招后高職高專專職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究
（作者未知） 2010/9/14
（接上頁）車者，而是將最新知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的專業(yè)前沿人士。角色的重新定位，迫使高校教師必須不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。要讓教育對(duì)象滿意，就必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不斷推陳出新，把握最前沿的專業(yè)知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行專業(yè)思考并加以研究。大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞不再由教師或?qū)W校來評(píng)價(jià)，最客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)掌握在服務(wù)對(duì)象——學(xué)生的手中。這樣，作為大學(xué)教師不再是件簡單容易的事，必須學(xué)習(xí)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最新知識(shí)。
教師的危機(jī)意識(shí)還來自于高校人事制度的改革。長期以來高校人事制度改革相對(duì)于全社會(huì)來說比較滯后。如何應(yīng)對(duì)高校擴(kuò)招，以及調(diào)動(dòng)高校教師投身于教學(xué)科研的工作積極性等問題就客觀地?cái)[在了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前。高校教師實(shí)行全員聘任制，強(qiáng)化學(xué)校和教師之問的權(quán)利義務(wù)，規(guī)定了學(xué)校在特殊情況下可以單方面解除聘任合同或讓某些老師待崗，這就給在崗教師以危機(jī)感。近期某些高校還陸續(xù)出臺(tái)了新的人事制度改革方案，在新教師聘用中全面引入雇員制，并根據(jù)雇用人員的學(xué)歷、知識(shí)、技能等因素把教師分成不同的等級(jí)和檔次。對(duì)應(yīng)每一等級(jí)、每一檔次都制定了具體的上崗條件和相應(yīng)的傭金標(biāo)準(zhǔn)。這樣高校教師就實(shí)現(xiàn)了從“單位人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，這也使高校教師的責(zé)任感更強(qiáng)。要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，就必須塑造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而高素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)水平上，更主要是在觀念上。教育的現(xiàn)代化首先是教育管理的現(xiàn)代化，而教師觀念的現(xiàn)代化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了高校人事制度改革本身，高校教師的危機(jī)感和責(zé)任感普遍增加帶給整個(gè)高等教育的將是無窮無盡的生機(jī)與活力。
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