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對專業(yè)群建設(shè)的高職思政理論課教學(xué)模式的探討
（作者未知） 2010/9/14
論文摘要：當(dāng)前，各高職院校為提升內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量，正加強專業(yè)群建設(shè)。作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，應(yīng)進行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要。本文提出教學(xué)模式改革的構(gòu)想：根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整；與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學(xué)；建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的專職教師隊伍；采取知行合一的綜合性考核方法。
論文關(guān)鍵詞：專業(yè)群；實踐教學(xué)；專職教師
專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學(xué)校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，專業(yè)群建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，是示范性院校建設(shè)的重點，也是當(dāng)前高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位對知識和技能的需要構(gòu)建知識技能模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者認為，作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，也應(yīng)進行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要。基于此，提出專業(yè)群建設(shè)背景下的高職思政理論課教學(xué)模式改革的構(gòu)想。
一．根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整
由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點與契合點。
筆者以為，比較合適的契合點便是根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對思政理論課知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，多元智力理論(theory ofmultipleintelligence)告訴我們，每個學(xué)生都有其獨特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點，更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)群來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同偏重的。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。
在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時，要對本專業(yè)群畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點，針對學(xué)生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來從事的工作有用，對學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實效性。
同時，在教學(xué)形式上，應(yīng)進行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過專題式教學(xué)實現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學(xué)生思想實際和社會現(xiàn)實問題，按照問題來組織課堂教學(xué)。專題式教學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。
二、與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學(xué)進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、現(xiàn)有經(jīng)費有限、現(xiàn)實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學(xué)的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。
基于現(xiàn)有條件和有效推進思政理論課實踐教學(xué)現(xiàn)實操作的總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學(xué)目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)群內(nèi)實踐基地納入思想政治理論課實踐教學(xué)基地群，走與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合之路利用高職院校最為重視的專業(yè)建設(shè)項目來促進思政課實踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實踐教學(xué)這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業(yè)和專業(yè)群實踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對穩(wěn)定的實踐基地。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“五位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校（未完，下一頁）
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