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新形勢下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及對策研究
（作者未知） 2010/9/14
（接上頁）財會專業(yè)的設置在宏觀上基本處于失控狀態(tài)。僅以高校為例，我國現(xiàn)有的1000多所高校中，除了少數(shù)體育、藝術類院校外，幾乎所有院校都開設會計專業(yè)。2、部分院校缺乏建立財會專業(yè)的基本教學條件。3、專業(yè)方向的設置極不規(guī)范。4、教材的編寫及使用體系混亂。許多院校并不考慮教材結構本身的邏輯體系。嚴重地影響了學生知識結構上的系統(tǒng)性。5、學校過于注重專業(yè)知識的教學，忽視培養(yǎng)學生能力的人文教育，高分低能現(xiàn)象仍然嚴重。6、理論與實踐脫節(jié)的情況仍然較為普遍。
2005年11月�；趯�80多位跨國公司人力資源主管的調查，麥肯錫管理咨詢公司大中華區(qū)總裁高安德認為，只有不到10％的求職者符合外資公司的會計、財務、工程等崗位的要求。2006年，上海立信會計學院相關人員關于會計本科培養(yǎng)目標進行了調查，被調查者認為應該是復合型人才的所占比例最高，占484％，但認為應培養(yǎng)專才的仍有330％。這說明會計專業(yè)本科教育目標的定位依然模糊。許萍(2006)的調查表明，我國實務界對會計人才的能力需求已經(jīng)擴大，由局限于會計知識轉向注重職業(yè)技能和職業(yè)道德。而我國的會計教育對這一趨勢顯得反應滯后。柳青(2007)作了一項關于會計教育和會計職業(yè)素質的問卷調查，調查對象普遍認為最重要的素質依次是職業(yè)道德素質、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識；會計畢業(yè)生的整體素質與其職業(yè)要求之間還存在著較大的差距。2002年4月由東北財經(jīng)大學主辦的全國會計學研究生導師聯(lián)誼會上，與會導師對于會計專業(yè)博士生的培養(yǎng)目標提出了不同看法，如，北京大學會計學博士點的培養(yǎng)目標是會計學領域的研究人才；上海財經(jīng)大學孫錚教授認為。博士生的培養(yǎng)重點是學術創(chuàng)新；有的學校將會計博士生培養(yǎng)目標定位專業(yè)理論研究人才和企事業(yè)單位財務管理和會計核算的高級人才。聶萍，張?zhí)煳?2004)的研究認為，會計學博士學位論文的創(chuàng)新性僅為3717％。
二、合理定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
怎樣才能科學、合理地定位會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標?筆者認為，應該既考慮整體情況，遇到具體問題時又要區(qū)別對待。
(一)著眼未來，進行戰(zhàn)略性思考，定位于培養(yǎng)復合型的高素質人才要著眼長遠，準確分析、把握教育的發(fā)展趨勢，有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的眼光和對策。美國、日本等發(fā)達國家均舉國重視人才工作，將人才戰(zhàn)略視為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。日本在二戰(zhàn)后迅速崛起，很重要的原因就是得益于其正確的人才戰(zhàn)略。因此，我國必須始終把人才工作置于國家戰(zhàn)略高度，將人才培養(yǎng)和使用始終落在實處，抓緊抓好。以教育工作兩大目標為導向，培養(yǎng)國家發(fā)展需要的高素質會計人才和辦好人民群眾滿意的會計教育。而復合型人才的培養(yǎng)正是出于以上這些考慮。
培養(yǎng)復合型人才就是從專業(yè)特色和實際出發(fā)，培養(yǎng)學生多學科的知識視野和思維素質，不僅讓學生在專業(yè)知識和技能方面出類拔萃，還要使學生了解跨學科、跨專業(yè)的知識，形成融合多學科、多專業(yè)的綜合能力，樹立既有益于個人發(fā)展也奉獻于社會的正確價值觀。比如，隨著IT技術融入銀行、保險、證券之中，通曉金融、IT兩大領域的金融業(yè)人才就是復合型人才。再如，在經(jīng)濟全球化、科技信息化的大背景下，會計人才還必須要有國際眼光，成為國際化人才。具體來說，復合型人才可以從以下三個方面來理解：1、從專業(yè)學科的角度看，復合型人才必須知識面廣，知識的融合度要高。應當包括多學科知識的復合、多專業(yè)技能的復合、多種基本素質的復合。2、從人的全面、健康發(fā)展來理解，復合型人才就是德、智、體、美全面發(fā)展的人才，關注智力因素與非智力因素的復合，不僅注重發(fā)展智商，而且強調情商的重要性。3、不同類別、不同層次的人才，其素質復合化應當有不同的要求。
2004年，教育部進行了一次問卷調查。被調查者包括理工、農林、醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師，分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域。被調查者認為，本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的主流認識是應用復合型人才，占被調查教師的72.4％；關于不同層次、不同類型高等學校培養(yǎng)目標的主流認識顯然是應該有所不同，占83.5％。用人單位最重視“綜合素質”，有87.6％的用人單位選擇了該項：其次是“實際能力”，也有78.4％的用人單位選擇了該項。事實表明，會計學專業(yè)畢業(yè)生所面臨的是一種多元性的、開放性的工作環(huán)境，其知識結構、知識的復合程度，分析與解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，直接關系到他們今后的職業(yè)勝任問題。所以，我國的會計教育應定位于培養(yǎng)復合型的高素質人才。
(二)應區(qū)別對待，不能千篇一律
鑒于我國會計教育的實際情況，我國的會計教育不能樹立單一的培養(yǎng)目標，而應分階段、多層次確定培養(yǎng)目標。所謂“分階段”。主要是從會計的學歷教育來說，就是區(qū)分�？�、本科、（未完，下一頁）
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