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新形勢(shì)下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)策研究
（作者未知） 2010/9/14
（接上頁(yè)）年的本科招生工作中，會(huì)計(jì)學(xué)院除了招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)日語(yǔ)班以及與加拿大合辦的CGA國(guó)際會(huì)計(jì)方向班之外，又將從學(xué)院入學(xué)的新生中增招一個(gè)ACCA國(guó)際會(huì)計(jì)方向班。
三、如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育要抓住新機(jī)遇，并提出應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的對(duì)策。
(一)更新教育理念，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展
1 樹立新的會(huì)計(jì)人才觀
要跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)，變專才教育為通才教育。通才與專才的概念是相對(duì)而言的，它們形容學(xué)生知識(shí)面寬與窄的區(qū)別。專才僅僅學(xué)會(huì)某一專業(yè)技能，雖能實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對(duì)口”，但是應(yīng)變能力降低，難以適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性和快速變化；通才并非通曉一切，而是強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識(shí)與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。實(shí)踐是檢驗(yàn)一種教育理論正確與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的通才教育培養(yǎng)了大批杰出的人才，他們囊括了至今為止70％以上的諾貝爾獎(jiǎng)。實(shí)際上，人才的成長(zhǎng)還在很大程度上取決于個(gè)人稟賦、志趣、理想等諸多因素。所以，我們不能完全否認(rèn)專才教育。比如，對(duì)于有特殊稟賦和志趣的人未必要經(jīng)過(guò)通才教育。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的角度看，由于社會(huì)環(huán)境的變化，如復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及、會(huì)計(jì)的國(guó)際化要求會(huì)計(jì)人員盡可能是復(fù)合型人才。如“四大”大部分不是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，很多大公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)不是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的。所以，我們應(yīng)當(dāng)變專才教育為通才教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理通用的知識(shí)，使學(xué)生用寬廣的視野來(lái)看待公司及其環(huán)境。
2 變以教師為中心為以學(xué)生為中心
教育應(yīng)該是師生之間“雙向互動(dòng)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，而非教育者的獨(dú)占。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，雙方是平等的�！耙詫W(xué)生為本”符合“平等教育”和“個(gè)性教育”的理念，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生富有想象力地吸收知識(shí)。
所謂“以學(xué)生為中心”，是指一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要導(dǎo)向，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”等問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“互動(dòng)性”，留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。關(guān)注學(xué)生的情感與心理需求和個(gè)性差異，教師在教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，以改善學(xué)習(xí)方法入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生滿懷信心、積極進(jìn)取地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生興趣盎然、心情愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣，才能使學(xué)生科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。過(guò)去“以教師為中心”，重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異。只看出教師的“教”，但看不到學(xué)生怎樣主動(dòng)“學(xué)”。顯然，“以教師為中心”不符合提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)健康發(fā)展的理念，達(dá)不到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。
落實(shí)“以學(xué)生為中心”，還要加強(qiáng)教師的教育價(jià)值觀及教師自身的素質(zhì)。教師要全面認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的現(xiàn)代育人使命，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；自身是科學(xué)精神與人文精神完美結(jié)合的人才，成為學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的“一位顧問(wèn)，一位朋友，一位引領(lǐng)者而不是控制者”，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)體性；面對(duì)終身教育的發(fā)展，教師也要當(dāng)好“學(xué)生”角色，不斷“充電”。應(yīng)始終樹立世界眼光，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外科研教學(xué)的交流，緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化，不斷吸收和整合新思想、新觀點(diǎn)。只有這樣，才能滿足教學(xué)的需要，才能真正做到“以學(xué)生為中心”。
3 由以“傳授知識(shí)”為主變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”為主和“增強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)”為主
對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。知識(shí)永遠(yuǎn)學(xué)不完，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)過(guò)的許多知識(shí)很快就會(huì)過(guò)時(shí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)就成了“一潭死水”�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師要從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
另外，還要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，改變“高分低能”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，1、首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本能力，為綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商、禮儀、表達(dá)、組織、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、技能拓展等方面的訓(xùn)練；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從多方面來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。2、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，許多從事多元交叉、多專業(yè)融合的工作。無(wú)論學(xué)生如何選擇其未來(lái)發(fā)展的方向，（未完，下一頁(yè)）
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