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論高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)
（作者未知） 2010/9/14
【摘要】新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的施行以及會(huì)計(jì)環(huán)境的日趨復(fù)雜,使得會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力在會(huì)計(jì)工作中變得異常重要。文章對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從樹(shù)立職業(yè)判斷意識(shí),加強(qiáng)職業(yè)道德教育;改革課程設(shè)置;提高教師的綜合素質(zhì);加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué);革新教學(xué)方法和手段;完善考試評(píng)價(jià)制度等方面提出了相應(yīng)的措施。
【關(guān)鍵詞】高職;會(huì)計(jì)專業(yè);會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力
會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是會(huì)計(jì)人員在面臨不確定性情況下,按照現(xiàn)有的社會(huì)法律、法規(guī)和會(huì)計(jì)原則的要求,根據(jù)會(huì)計(jì)理財(cái)環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)等利用自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn),對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和最終的財(cái)務(wù)報(bào)告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進(jìn)行判斷與選擇的過(guò)程。
新形勢(shì)下,會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷貫穿于會(huì)計(jì)核算工作的始終,涉及方方面面。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷大致表現(xiàn)為會(huì)計(jì)政策的選擇、會(huì)計(jì)估計(jì)、實(shí)務(wù)的運(yùn)作等方面。會(huì)計(jì)職業(yè)判斷同時(shí)也貫穿于各種職業(yè)層次,無(wú)論是企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管還是一般的會(huì)計(jì)人員都需要具備職業(yè)判斷能力。因此,加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),成為當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(一)教師重學(xué)歷輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏職業(yè)判斷能力
高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。目前我國(guó)高職院校大多是近幾年來(lái)通過(guò)中職轉(zhuǎn)型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差較大。近幾年,高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大,學(xué)校師資嚴(yán)重短缺,多數(shù)學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)往往以學(xué)歷達(dá)標(biāo)作為基本標(biāo)準(zhǔn),教師多是走出課堂就走上講臺(tái),普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。近年來(lái),各高職院校雖加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),但是多數(shù)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)僅僅是鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的資格證書(shū),并未真正引導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多院校也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度,在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其自身的職業(yè)判斷能力就不強(qiáng),往往只是把會(huì)計(jì)作為一種定論灌輸給學(xué)生,學(xué)生接觸到的僅是具有固定模式的會(huì)計(jì)知識(shí),更談不上對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
(二)課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐,不利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力
高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)從事具體會(huì)計(jì)崗位工作,具有專業(yè)崗位技能的應(yīng)用型人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中形成了共識(shí)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要因素之一,是培養(yǎng)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的具
體體現(xiàn)。
目前多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的要求。許多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)“本科壓縮型”現(xiàn)象或強(qiáng)調(diào)學(xué)科型的傾向,在課程設(shè)置方面重理論,輕實(shí)踐。有些院校雖已意識(shí)到實(shí)踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力要求學(xué)生能夠綜合管理、金融、法律等相關(guān)學(xué)科知識(shí),對(duì)具體會(huì)計(jì)事項(xiàng)做出判斷,選擇會(huì)計(jì)處理方法。而目前,多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程仍停留在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程上,即使一些院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,大多也是理論型的,很難產(chǎn)生效果。致使學(xué)生不能宏觀地從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行全面的把握,不利于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。
(三)教學(xué)手段、方法重理論講解輕能力培養(yǎng)
盡管多數(shù)高職院校及其教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用實(shí)物模擬、多媒體教學(xué)的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴(kuò)招,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備跟不上,部分教師自身的素質(zhì)導(dǎo)致其不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。目前,大部分高職會(huì)計(jì)教學(xué)都還是“填鴨”式的知識(shí)傳授,老師只管教授書(shū)本上的知識(shí),讓學(xué)生掌握相關(guān)準(zhǔn)則、法律法規(guī)和條文,根本不管學(xué)生究竟能否應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)判斷,做出正確的會(huì)計(jì)處理。
(四)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)務(wù)脫節(jié),不利于提高職業(yè)判斷能力
目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)大多是采用產(chǎn)品制造企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,要求學(xué)生完成“憑證——賬簿——報(bào)表”的循環(huán),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本上都是局限在會(huì)計(jì)核算上。由于在模擬實(shí)訓(xùn)中不存在具體的會(huì)計(jì)環(huán)境,所給出的問(wèn)題都是十分規(guī)范的,基本上把需要進(jìn)行職業(yè)判斷的要素作為已知條件給出,實(shí)訓(xùn)課程往往變成了驗(yàn)證性訓(xùn)練,學(xué)生根本不需要進(jìn)行判斷,也就無(wú)法提高職業(yè)判斷能力。
(五)課程考核不規(guī)范,阻礙職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,這將導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng),久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練松懈下來(lái),更談不上對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),造成在校各門(mén)功課全優(yōu)的學(xué)生到了實(shí)際工作崗位卻表（未完，下一頁(yè)）
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