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高校會計(jì)教師職業(yè)倦怠問題探討
（作者未知） 2010/9/14
【摘 要】 文章針對高校會計(jì)教師中潛在的職業(yè)倦怠危機(jī),從個(gè)體心理、學(xué)校管理、社會期望等方面進(jìn)行成因剖析。提出從教師自身入手,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高自我調(diào)節(jié)能力;從學(xué)校管理入手,加強(qiáng)校園文化建設(shè),關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展;從社會層面入手,建立良性的社會支持系統(tǒng)等建議。
【關(guān)鍵詞】 高校; 會計(jì)教師; 職業(yè)倦怠
一、問題的提出
1974年,美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格(Freudenberger)首次提出了“職業(yè)倦怠”這一概念,專門用來說明個(gè)體在職業(yè)環(huán)境中,對于長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理與生理綜合癥。隨后,各國的學(xué)者開始了對它的研究。1981年,心理學(xué)家馬勒斯(Maslach)等人通過深入研究,確定了情緒衰竭、非個(gè)性化與低個(gè)人成就感等“職業(yè)倦怠”的三個(gè)維度。
國內(nèi)外的各種研究表明,職業(yè)倦怠現(xiàn)象最容易在助人行業(yè)(helping professional)中發(fā)生,教師職業(yè)是一種典型的助人職業(yè),工作量大、工作任務(wù)繁重、社會責(zé)任大、教師本人及社會的期望值很高,這就往往導(dǎo)致教師不能順利釋放工作中的許多壓力,從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的心理。因此,簡單地說,教師職業(yè)倦怠,就是指教師不能夠順利應(yīng)付職業(yè)壓力而產(chǎn)生的各種不良心理反應(yīng),是教師在長期的工作壓力下而產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為等方面的衰竭狀態(tài)。目前,國內(nèi)對教師職業(yè)倦怠的研究主要集中在中小學(xué)教師,對高校教師,尤其是高校會計(jì)教師的職業(yè)倦怠情況還未見系統(tǒng)性的研究。
二、高校會計(jì)教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)
一般而言,教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒衰竭,即教師情緒處于極度疲勞狀態(tài),工作熱情喪失,工作投入和參與減少,課堂準(zhǔn)備不充分,教學(xué)效果差;非人性化,即教師以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對待同事和學(xué)生,使同事或師生之間關(guān)系惡化;低個(gè)人成就感,即教師自我評價(jià)降低,產(chǎn)生過度的自卑感和強(qiáng)烈的離職傾向。在此基礎(chǔ)上,高校會計(jì)教師的職業(yè)倦怠還有其特殊之處。
(一)不愿意上新課
會計(jì)是需要終身學(xué)習(xí)的一門專業(yè),特別是我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中,新準(zhǔn)則不斷出臺、舊準(zhǔn)則不斷被修訂,這就需要會計(jì)教師身先士卒,不斷更新知識體系。一些教師不想重新備課,不愿意上新課,尤其不愿意上《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課,只上一兩門比較熟悉且變動(dòng)性不大的課程;一些教師為了評職稱,怕上課耽誤了“作”科研的時(shí)間,不愿意多上課;還有一些教師通過了CPA資格考試,為了更大的兼職利益,輕視教學(xué)主業(yè),根本不想上課。
(二)冷漠對待學(xué)生
會計(jì)專業(yè)教師都知道,會計(jì)規(guī)范(應(yīng)該怎么做)與具體工作(實(shí)際怎么做的)差距很大,因而,學(xué)生總希望與任課教師交流一些課堂以外的實(shí)際問題,如理論學(xué)習(xí)與市場需求、職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)利益等問題,一些教師很不耐煩,最終使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。
三、高校會計(jì)教師職業(yè)倦怠的成因分析
教師職業(yè)倦怠來自各種各樣的壓力。國外學(xué)者對教師職業(yè)壓力源的研究側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的壓力事件,如荷禮柯夫和蘇利夫認(rèn)為教師職業(yè)壓力有四個(gè)因素:即學(xué)生的不良行為、工作條件差、時(shí)間緊張和學(xué)校風(fēng)氣不正。伯格提出教師職業(yè)緊張的五個(gè)因素分別是學(xué)生、工作負(fù)荷和時(shí)間、工作條件、人際關(guān)系、學(xué)校文化特質(zhì)。高校會計(jì)教師職業(yè)倦怠與會計(jì)專業(yè)的特殊性、組織公平性的缺失、匱乏的社會支持等因素密切相關(guān)。
(一)教師自身方面的原因
1.心理壓力大
許多高校實(shí)行掛牌選課制,即幾名教師同時(shí)開一門課程,由學(xué)生選老師。選課人數(shù)與教師課酬掛鉤,人數(shù)越多,系數(shù)越大。選課人數(shù)在某一標(biāo)準(zhǔn)(如15人)以下的,不能開班。這給了老師尤其是年輕老師很大的心理壓力。但是,在相同的壓力和環(huán)境下,并非所有的教師都會出現(xiàn)心理問題,有的教師即使面對壓力仍然能夠保持心理的健康和穩(wěn)定。所以,教師個(gè)體的人格素質(zhì)和個(gè)人生活是引起教師職業(yè)倦怠的重要原因。不能客觀認(rèn)識自己和現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)不切實(shí)際、理想和現(xiàn)實(shí)差距太大、有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊需求的教師較容易出現(xiàn)心理問題。個(gè)人生活出現(xiàn)變化,諸如婚變、生病、晉升失利等不如意事件的發(fā)生,也容易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。
2.知識透支快
前面提到,會計(jì)是需要終身學(xué)習(xí)的一門專業(yè),由于天天忙于教學(xué),一些教師很少有時(shí)間去看書學(xué)習(xí),不能及時(shí)補(bǔ)充知識能量和加速知識的更新,久而久之,他們感到自己江郎才盡,知識儲備嚴(yán)重不足,難免產(chǎn)生“厭教”情緒。
3.教學(xué)動(dòng)力不足
一些教齡較長(如超過10年)的中年教師,經(jīng)過多年努力,有了一定的經(jīng)驗(yàn)和地位,于是產(chǎn)生了自滿心理,認(rèn)為沒有必要再像年輕時(shí)那樣認(rèn)真地備課、教書了;一些所謂有了“名氣”的教師,整天忙著“走穴”、賺錢、搞人脈,更不愿意教本科學(xué)（未完，下一頁）
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