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案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/9/14
【摘要】 案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。文章介紹案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高職會(huì)計(jì)教育中應(yīng)用的可行性,并重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法的具體組織實(shí)施和應(yīng)注意的問(wèn)題,便于這一教學(xué)方法能更好地為會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】 高職會(huì)計(jì);案例教學(xué);組織實(shí)施
最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底,它原本是指討論問(wèn)題的方式�，F(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院,后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和教學(xué)之中。在20世紀(jì)80年代我國(guó)引入案例教學(xué),但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科領(lǐng)域。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法,而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,要求學(xué)生必須具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此,筆者認(rèn)為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義。
一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高職會(huì)計(jì)教育中的可行性分析
(一)案例教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)
所謂“案例教學(xué)法”,是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法與講課中的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)肯定教師講授理論知識(shí)的正確性,主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開(kāi)始于實(shí)踐,從實(shí)踐中提出問(wèn)題,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實(shí)踐,應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。筆者認(rèn)為,MBA辦學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學(xué),這一點(diǎn)尤其值得高職院校加以借鑒。
(二)在高職會(huì)計(jì)教育中案例教學(xué)法的可行性分析
正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚(yú),不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái),把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目,把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生,讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人�！皽�(zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng),會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了,才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。因此,如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性,讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個(gè)教師認(rèn)真思考,任重而道遠(yuǎn)。
高職會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的,而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。當(dāng)然,在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進(jìn)一步研究加以完善。
二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的組織和實(shí)施
(一)案例教學(xué)法的組織實(shí)施具體步驟
會(huì)計(jì)案例教學(xué)需要學(xué)生更廣泛更深入的參與,學(xué)生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實(shí)施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟:
1.準(zhǔn)備工作。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括同時(shí)進(jìn)行的三個(gè)方面:第一,理論準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。第二,案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無(wú)法獲得的文獻(xiàn)資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實(shí)踐調(diào)查材料等。第三,問(wèn)題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問(wèn)題,學(xué)生則是通過(guò)材料的準(zhǔn)備對(duì)教師提出的問(wèn)題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步的提問(wèn)。
2.獨(dú)立思考、小組討論。小組討論是由每個(gè)小組利用課下時(shí)間自由安排的,每個(gè)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來(lái)剖析同一會(huì)計(jì)案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛,最后通過(guò)梳理,提出本小組的意見(jiàn)和結(jié)論,并準(zhǔn)備好課堂討論的發(fā)言提綱。
3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學(xué)的重要階段。從討論方式來(lái)看,可以分為對(duì)抗式討論和合作式討論,對(duì)抗式討論是指相互持不同觀點(diǎn)在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點(diǎn);合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見(jiàn),求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見(jiàn)、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問(wèn)題的研討結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié),可以由教師來(lái)?yè)?dān)任,也可以由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任,其任務(wù)主要是對(duì)討論的情況作歸類和歸納,并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)（未完，下一頁(yè)）
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