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高等職業(yè)教育教學改革問題的探討
（作者未知） 2010/9/14
摘 要： 高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分，現(xiàn)存高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在著定位不準，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面技能應(yīng)用型特色不突出等問題。學校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應(yīng)性。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)層次和類型的不同要求，本文從七個方面對高等職業(yè)教育的教育教學觀念的更新和教育教學改革等重要問題進行了探討。
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育；教學改革；問題
高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑，是我國高等教育進入大眾化時期進一步鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。在我國承擔高等職業(yè)教育的主體有普通本科院校下設(shè)的以及獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學院、高等�？茖W校、成人高等院校和社會中實施各類高等職業(yè)教育的培養(yǎng)機構(gòu)等�！笆濉逼陂g，我國的高等職業(yè)教育規(guī)模和數(shù)量快速增長，2004年普通高等職業(yè)教育在校生達到595萬，全國1683所普通高等學校，高職高專1004所，占普通高等學校的60%。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在著定位不準，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面技能應(yīng)用型特色不突出等問題。學校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應(yīng)性，因此，高等職業(yè)教育的教育教學觀念的更新和教育教學改革等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討。
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題
《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高等學校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學術(shù)型人才為主要目標；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級技能應(yīng)用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標上最根本的區(qū)別：一是學生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強，具有在某一個或幾個職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力；二是學生對職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標具有一定職業(yè)崗位較高的專業(yè)理論和技能復合性特征，需要更多的職業(yè)專項技術(shù)的學習、職業(yè)崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標進行科學的定位，在社會經(jīng)濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題
從1999年我國高等教育毛入學率的9.8%到2005年的21%，按照國際通用標準，我國已完成了高等教育由“精英型”到“大眾化”階段的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育規(guī)模的擴大，高等教育的質(zhì)量問題成了全社會注目的重點。如何看待高等職業(yè)教育特別是高校擴招后的教育質(zhì)量？要從以下三方面客觀認識：第一，要從社會整體需求評價高等職業(yè)教育的質(zhì)量。擴大高等教育招生規(guī)模必然會增加部分分數(shù)較低的考生被錄取的機會，為更多的人提供接受高等教育的機會，針對不同層次知識基礎(chǔ)和不同能力結(jié)構(gòu)的人，因材施教，培養(yǎng)成為社會需求的不同類型的高級專門人才，是提高國民的整體素質(zhì)，把我國眾多的人口壓力轉(zhuǎn)變成強大的人力資源優(yōu)勢的重要舉措。因此，要從提高國民素質(zhì)的需求來評價高職教育的質(zhì)量。第二，要從特性方面評價高等職業(yè)教育質(zhì)量。對高等職業(yè)教育質(zhì)量不能用同普通高等教育類同的質(zhì)量評價標準，要根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標對人才的要求標準評價，不僅要看其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)是否必須、夠用，而且要看其對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)造性思維能力和對科技成果轉(zhuǎn)化的貢獻能力。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，從實際應(yīng)用的角度考察高職教育的質(zhì)量。第三，要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育的質(zhì)量。發(fā)展高等職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的需要，在擴大規(guī)模的同時，可能會因教育資源暫時不足而影響培養(yǎng)質(zhì)量。但從發(fā)展的眼光看，高等職業(yè)教育要走內(nèi)涵發(fā)展道路，使質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，就一定會產(chǎn)生巨大發(fā)展后勁。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問題，也是教育的永恒主題。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，就是為了滿足廣大青年學生成材的需求，滿足社會對各級各類不同層次高素質(zhì)專門人（未完，下一頁）
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