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淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的提問(wèn)策略
小阿 2008/6/9
（接上頁(yè)）教師要把回答問(wèn)題和主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)平均地分配給每個(gè)學(xué)生。如果教師在課堂上提出高層次問(wèn)題學(xué)生不能回答，教師則要用層次較低的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生。例如，對(duì)于優(yōu)等生的提問(wèn)方式，教師可以采用特殊疑問(wèn)句的方式，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后回答問(wèn)題�！癢hat do you want to become in the future?”
屬于高層次問(wèn)題。而對(duì)于差等生的提問(wèn)教師不妨采用一般疑問(wèn)句的提問(wèn)方式，“Do you want to be a teacher in the future?”諸如此類問(wèn)題可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。
教師提問(wèn)時(shí)只有全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，做到耐心啟發(fā)，步步引導(dǎo)，才能使提問(wèn)策略在課堂上起到真正的優(yōu)化作用。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題
教師為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
１、 回憶性問(wèn)題。每位老師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，都應(yīng)該設(shè)計(jì)回憶性問(wèn)題，以便來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握程度。比如教師要學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的某一習(xí)慣性的問(wèn)路方式時(shí)，教師可以用以下回憶性問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“I am a stranger here. Unfortunately, I lost my way. What should I do?”此時(shí)，學(xué)生便能夠很快回憶起問(wèn)路的方法。
２、 理解性問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果想了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題。那么，這類問(wèn)題的提問(wèn)方式怎樣設(shè)計(jì)呢？我們不妨可以使用以下提問(wèn)方式：“What’s the main idea of the passage ? Can you describe …？”
３、 分析性問(wèn)題。在記憶和理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生概括和整理所學(xué)的知識(shí)，教師往往要求學(xué)生找出事情發(fā)生的原因和結(jié)果或者比較兩種不同事物之間的區(qū)別。比如在教學(xué)SEFC Book1A,Unit2 “American English”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后就課文內(nèi)容提出以下分析性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答�！癈an you tell me what differences exist between American English and British English?”學(xué)生口頭上回答出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)表格（表格中列出美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在“發(fā)音、拼寫(xiě)、用法”等方面的區(qū)別），作為對(duì)文章要點(diǎn)的歸納。學(xué)生回答完問(wèn)題后，課文的核心內(nèi)容就自然地顯現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生也自然而然地學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題。
４、 綜合性問(wèn)題。學(xué)生們根據(jù)所掌握的知識(shí)分析問(wèn)題后，往往需要得出自己的結(jié)論或看法。教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的能力，常常需要設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題。此類問(wèn)題幫助學(xué)生歸納和推理，以便向較高層次思考問(wèn)題。常用提問(wèn)形式有：
（１） What can we learn from the text?
（２） What can we infer from the text?
（３） Do you agree with the author?
5、評(píng)價(jià)性提問(wèn)。評(píng)價(jià)性提問(wèn)是從已知信息入手，對(duì)事物發(fā)表主觀看法。教師讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，評(píng)判價(jià)值或說(shuō)明原因。常用的提問(wèn)形式有：
（1）What is your personal opinion about … ?
（2）If you were …,what …?
（3）Suppose…?
二、利用提問(wèn)傳授學(xué)習(xí)方法
教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)方法得到改善。例如，教師在講解閱讀材料時(shí)可以運(yùn)用以下提問(wèn)方式讓學(xué)生掌握最基本的閱讀技能。
1、通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的大意
在講解每一篇課文之前，教師可以用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速把握文章大意。例如，在JEFC Book2B, Unit 6，Lesson5“I’ve Been Studying History in China ”一文中，文章介紹了中國(guó)部分歷史知識(shí)，教師可以先向?qū)W生提出下列問(wèn)題：“How many Chinese dynasties can you think of ?”,“How many famous characters from Chinese history can you think of ?”學(xué)生在回答以上問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)來(lái)表示自己所知道的信息，還能學(xué)會(huì)如何充分利用文章所提供的信息資料來(lái)解答老師的問(wèn)題，從而初步了解文章的大意。
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